En el aula se ha trabajado sobre distintas fuentes informativas para extraer información sobre el tema.
El trabajo se ha realizado en parejas. Para ello se ha recabado distinta informaciones a través de la lectura en distintas fuentes, indagación en internet, preguntas a familiares, etc.
En el aula se ha ido preparando las exposiciones orales que el día de la salida se realizarán a todo el grupo.
Todo el grupo está deseando que llegue el día de la salida.
Os dejamos aquí la culminación del proyecto trabajado en el aula a lo largo de dos semanas sobre la investigación de:
El origen de la Gran Vía de Colón de Granada.
La actividad económica de la época en la ciudad.
La era del automóvil y las necesidades de los ciudadanos.
La arquitectura de la época al inicio del S.XX. Principales características decorativas, escultóricas y materiales.
La ciudad medieval: Arco y calle Elvira.
Los derribos que facilitaron la construcción de la gran avenida.
Los más significativos edificios construidos.
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LA SALIDA
Todo ha ido según lo programado.
El el entusiasmo por comunicar lo aprendido en presencia de los edificios estudiados ha sido enorme, con algo de nerviosismo ante la pequeña dificultad del ruido de la avenida, solventada la información con el eco, por mi parte, de lo que se comunicaba.
El interés ha sido constante y las miradas, a la vez que paseamos, no dejaban de elevarse hacia numerosísimos detalles decorativos que invaden los majestuosos edificios de nuestra Gran Vía de Colón.
No basta con solo mirar, hay que ver lo que se mira: los atlantes, las cariátides, los rosetones, los mascarones, los pináculos, los escudos, los motivos florales-naturales, las líneas curvas y rectas, las balconadas, los tipos de columnas, el labrado de las puertas en madera, las características de los enrejados, etc.
Es este puente he recomendado, en familia, retomar el recorrido y que sean ellos y ellas las que os vayan mostrando el numeroso arte de nuestra principal vía. Y, después, un poco de cruces.
¡Ya pueden ser guías turísticos familiares de la Gran Vía»
Como dice un dicho muy granadino:
«La Gran Vía es como el final de una guerra. Se inicia con El Triunfo y se termina con La Paz«
Hace tiempo, al inicio del curso, unos niños, amantes de la naturaleza, acudieron a clase con una llamativa oruga, una larva que demandaba ciertos cuidados.
El deseo de los niños era cuidarla, darle de comer y observar su evolución.
Muy pronto la pequeña oruga fue creciendo.
Transcurrido un tiempo, al volver del fin de semana, apreciaron que la oruga se había encapsulado.
A lo largo del tiempo observaron la prepupa, la pupa, la crisálida, etc.
¡Hoy!
Después de 7 meses en nuestro terrario, ha nacido la crisálida.
Ésta es nuestra mariposa
Se ha observado la mariposa en reposo, el estiramiento de sus alas, y con mucho cuidado su libertad y el vuelo en el jardín.
Con gran ilusión esperamos volver a encontrar otras orugas.
Pasamos a la visualización de estos vídeos.
El tema ha dado más de sí.
Diego, Miguel y Kike, autores de la experiencia en primera persona, han dado la noticia a todo el grupo.
En ideas previas se ha hablado de cómo se llama al proceso que ha sufrido la oruga.
La gran mayoría lo conocía.
Hemos buscado el significado en el diccionario de la Real Academia de la Lengua Castellana y encontramos que es una palabra en su origen del griego:
– Meta: alteración.
– Morphé:forma.
Es decir, alteración de la forma.
Seguimos leyendo y nos aclaran que es una transformación o cambio irreversible, (se analiza la palabra irreversible, descubriendo que tiene un prefijo).
Se argumenta la irreversibilidad en la metamorfosis. Todo el grupo está de acuerdo en la imposibilidad de que la mariposa vuelva a ser oruga.
Ante los comentarios, les comunico que ellos conocen unos seres que realizan la metamorfosis y que sí vuelven a su ser original.
Este comentario llama mucho la atención e intentan adivinar el nombre de esos seres.
Aparecen numerosas ocurrencias sin dar con la incógnita.
¿Queréis saber quienes son?
¡Los dioses griegos!
Ya se han leído, sin saberlo, a lo largo del curso «La metamorfosis» de Ovidio.
Gala: la travesía de Shackleton por el continente helado.
Marco: «los árboles más grandes del mundo».
Lectura expresiva.
Durante la semana, en gran grupo, se ha leído y analizado la poesía «Caminante no hay camino, …» de Antonio Machado. Se lee, se aclara el vocabulario desconocido, se declama la poesía y se comentan aquellos aspectos que más gustan.
Canción de Joan Manuel Serrat. La letra está compuesta por tres estrofas de Antonio Machado, seguidas de tres estrofas escritas por el propio Serrat, en las que incorpora los versos «caminante no hay camino / se hace camino al andar» a manera de intertexto.
Las estrofas de Machado pertenecen a la sección Proverbios y cantares de su obra Campos de Castilla (1912) y Joan Manuel Serrat las dispone en el siguiente orden:
XLIV
Todo pasa y todo queda,
pero lo nuestro es pasar,
pasar haciendo caminos,
caminos sobre la mar.
I
Nunca perseguí la gloria,
ni dejar en la memoria
de los hombres mi canción;
yo amo los mundos sutiles,
ingrávidos y gentiles
como pompas de jabón.
Me gusta verlos pintarse
de sol y grana, volar
bajo el cielo azul, temblar
súbitamente y quebrarse.
Nunca perseguí la gloria.
XXIX
Caminante, son tus huellas
el camino, y nada más;
caminante, no hay camino,
se hace camino al andar.
Al andar se hace camino,
y al volver la vista atrás
se ve la senda que nunca
se ha de volver a pisar.
Caminante, no hay camino,
sino estelas en la mar.
El resto de las estrofas pertenece a Serrat, pero se incluyen en ellas los dos versos de Machado antes mencionados.
Hace algún tiempo, en ese lugar
donde hoy los bosques se visten de espinos,
se oyó la voz de un poeta gritar:
caminante, no hay camino,
se hace camino al andar,
golpe a golpe, verso a verso.
Murió el poeta lejos del hogar,
le cubre el polvo de un país vecino.
Al alejarse le vieron llorar,
caminante, no hay camino,
se hace camino al andar,
golpe a golpe, verso a verso.
Cuando el jilguero no puede cantar,
cuando el poeta es un peregrino,
cuando de nada nos sirve rezar,
caminante, no hay camino,
se hace camino al andar,
golpe a golpe, verso a verso.
golpe a golpe, verso a verso.
golpe a golpe, verso a verso.
Para este trabajo se ha contado con el recitado siguiente:
Después pasamos a escuchar este entrañable poema de la voz de Joan Manuel Serrat
Continuamos analizando diversos aspectos del poema, así, se han buscado y profundizado en distintos contenidos gramaticales estudiados hasta ahora, centrándonos especialmente en distintas figuras literarias.
Todo el grupo está muy receptivo a estas actividades y durante la semana les he propuesto escuchar, reflexionar y comentar estas letra de las canciones de Mercedes Sosa.
Algunos ya las conocen y la escuchan en casa o en el coche y les he animado a indagar en la familia, y si es posible, que recomienden algún poema que esté cantado, para continuar el trabajo en clase.
Se ha llegado al final del segundo trimestre con grandes logros por parte del grupo. Es difícil dejar reflejado el día a día y comunicar todo lo vivido. Os hago una pequeña reseña.
CONVIVENCIA.
El grupo ha continuado desarrollando la dinámica de trabajo cooperativo entre parejas y pequeños equipos, en general, se encuentra participando continuamente de su proceso de aprendizaje de forma creativa y con interés; esto no quita que se continúe motivando y presentando las actividades de forma tal que se implique todo el grupo en dicho proceso y en la dinámica del aula y de la escuela. Se ha seguido trabajando la continuidad de ciertas actividades en casa con el objeto de crear o potenciar hábitos de trabajo, como distintas lecturas, actividades relacionadas con las áreas, pequeñas investigaciones, etc.
Socialmente han entrado en una implicación de mayor responsabilidad, llegando a ser más críticos y críticas consigo a la vez que han ido aceptando, de manera más reflexiva los enfoques, opiniones del resto del grupo y de los adultos. Se ha trabajado distintas dinámicas de grupos, las cuales han permitido mayor conocimiento e interrelación entre todos los miembros de la clase. Cada cierto tiempo se ha cambiado de pareja y los componentes del grupo con el que se trabaja, lo cual facilita esa interrelación con las distintas personas del aula.
Se sigue trabajando los lazos afectivos, las relaciones sociales y el respeto hacia los miembros del grupo, dando importancia a la interacción entre ellos y ellas, en parejas, pequeños grupos de juego y de trabajo; procurando variar el alumnado que compone el grupo para que la interacción sea mayor con todos y todas, respetando y valorando al máximo la individualidad y todos aquellos aspectos que nos hacen diferentes. Se trabaja y reflexiona sobre las quejas, la convivencia, los favores y la amistad. Se seguirá profundizando durante el tercer trimestre en todos estos temas.
La resolución de conflictos ha sido un tema tratado y abordado directamente ya que siguen surgiendo diversos conflictos tanto en el aula como fuera de ella (Comedor, pista de deportes, patio, talleres,…etc.). Esta temática ha sido abordada a nivel individual, en pequeños grupos y gran grupo, dependiendo de la implicación e importancia. Surgen distintas dificultades a la hora de formar la pandilla o grupo de juego, aún están en la etapa de la pareja de juego y de confianza, le es difícil introducir el tercer miembro de juego o de confianza, por lo que se cambian de parejas de amistades continuamente según intereses creados. Con el trabajo de reflexión realizado en el aula y la correspondiente maduración, el círculo de amistades se irá abriendo hacia la pandilla de juego y de confianza.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO Y SOCIAL
El área se ha continuado abordando a través de guiones que invitan a trabajar, investigar los distintos contenidos del temario. Se han trabajado contenidos que no se encontraban en los libros con los que habitualmente se investiga, lo que ha permitido utilizar otros soportes de lectura, permitiendo profundizar y ampliar diferentes contenidos de los temas.
Han trabajado a nivel individual y pequeños grupos la búsqueda de las diferentes informaciones, resumiendo y sintetizando con sus palabras, (para una mejor comprensión y aprendizaje) creando el tema correspondiente. En gran grupo se aborda la exposición del tema y la reforma de éste, si lo necesita, o la ampliación. Algunos temas pasan directamente de la investigación a la realización de actividades en cuadernillos que se realiza en el aula individualmente y en pareja.
Como refleja el proceso, no únicamente se pretende dar unos contenidos concretos, sino continuar con la creación del hábito de trabajo, buscando de forma coordinada la información en diferentes fuentes y discriminando de ellas lo que se considera importante y lo que no. Posteriormente lo reflejan con sus palabras organizadamente, sin caer en interpretaciones que puedan llevar al error, ni copiar directamente lo que aparece en los libros consultados.
Grandes competencias se trabajan, como: general el hábito de trabajo, crear las herramientas necesarias para la búsqueda de información e interiorizar y generalizar el aprendizaje.
LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA
La animación a la lectura. Se ha continuado realizando lecturas al grupo de distintos textos cortos por parte del tutor y alumnado. Son muchos los momentos del día que se ha dedicado a la lectura expresiva. El objetivo es enfrentarse a la lectura en voz alta con mayor fluidez y menor timidez. Cuidamos la entonación, la pronunciación, las dificultades fonológicas, la fluidez, el ritmo, las pausas, el tono, así como la comprensión de lo leído.
La expresión oral, el saber hablar y escuchar se da en cualquier momento de la jornada escolar. Se profundiza en: la descripción oral, el resumen, la riqueza de vocabulario, la claridad de exposición, la vocalización, el tono, la capacidad de conversación y opinión, etc. Parte del alumnado se ha animado a investigar sobre leyendas o mitos griegos que posteriormente han relatado al grupo. Las conferencias son grandes momentos en que juega un gran papel la puesta en escena.
La creación de textos se ha trabajado bajo las incidencias o motivaciones que han aparecido en el taller de fantasía. La elaboración del texto se centra principalmente en el contenido (relacionado con la información que se ofrece y lo que se quiere comunicar); la estructura (separación de párrafos); la coherencia (relaciones entre las diferentes partes del texto); la corrección lingüística (la ortografía); la presentación del trabajo (título, márgenes, limpieza, etc.).
Se ha terminado el trabajo de la creación del libro personal sobre «Los doce trabajos de Heracles», a la espera de su encuadernación. Se inicia la adaptación de «La Odisea», que se culminará en el tercer trimestre.
MATEMÁTICAS
Durante este trimestre la profundización y el afianzamiento de las tablas de multiplicar ha sido decisivo debido a su gran uso ya sea en la resolución de problemas como en las aplicación de las mismas para resolver otros contenidos. Esto no quita que haya que continuar reforzándolas para asegurar su aprendizaje definitivo ya que aún no están aprendidas y esto hace que el abordaje de las actividades ralentice mucho su resolución. La estadistica, el análisis y la toma de datos, la división por una y dos cifras y las fracciones han sido los grandes contenidos del trimestre. La división se continuará trabajando hasta el final de curso, ella incluye las operaciones básicas necesarias.
El cálculo mental ha formado parte de las clases de matemáticas en donde hemos realizado juegos con la intención de ser ágiles en las operaciones, en buscar estrategias metales y conseguir el desarrollo de distintas destrezas cognitivas e ir aplicando la lógica-matemática al abordar la resolución de los problemas.
Cada vez, la resolución de problemas, se aborda de una manera más decisiva y resuelta por parte del alumnado. Existen un gran avance, en el grupo, sobre este proceso de aprendizaje, siendo mucho más reflexivo y sintiéndose más seguro a la hora de la resolución. Se trabaja la comprensión del enunciado, la búsqueda de datos necesarios para la resolución, el análisis del problema, el reconocer las operaciones necesarias aplicando los conocimientos adquiridos y ampliando hacia los problemas que ofrecen numerosos datos y cuestiones en donde las operaciones combinadas entran en juego. La concentración es muy necesaria. En muchos aspectos la resolución de los problemas se supera fácilmente, aunque la impulsividad y la rapidez en la resolución de las operaciones básicas, lleva a numerosos errores, despistes en las llevadas de la resta y la suma, la memorización de las tablas, etc.
La investigación del tema las rectas, los ángulos y en especial el uso del transportador, han motivado mucho.
ÉTICA
Con las reflexiones, se quiere trabajar el crear un pensamiento más autónomo y crítico. Este trabajo se realiza en numerosos momentos.
Se han abordado temáticas como:
Los conflictos. Abordándose individualmente o colectivamente, dependiendo de las circunstancias.o ¿Cómo abordar y analizar los conflictos?o ¿Cómo solucionarlos? Búsqueda de soluciones posibles.
o ¿Cómo se resuelven los conflictos?
o ¿Quién puede ayudar?
o ¿Qué se puede hacer para no provocar conflictos?
La amistad. Principalmente en el respeto a la diversidad de las personas que convivimos diariamente en el aula. La comprensión de los sentimientos de las demás personas. Cómo cuidar y ganar amistades.
La responsabilidad personal en el trabajo del aula.
El trato hacia las personas adultas: ¿Cómo trato a las personas adultas? ¿Cómo crees que debería hacerse?
El trabajo cooperativo: en pareja y en pequeños grupos. Analizamos y reflexionamos sobre la participación en el trabajo cooperativo. ¿Qué se piensa que hay que hacer? ¿Cómo colaborar? ¿Qué pienso sobre el trabajo de los demás?
Temas sociales de interés.
La justicia.
Autoevaluación. Se dedica un tiempo a la reflexión sobre las experiencias del trimestre, centrándose en lo que más o menos nos ha gustado, qué se puede mejorar y se realiza una autoevaluación por escrito.
Todo el equipo de Alquería os desea un buen descanso en esta Semana Santa.
Un saludo.
Juanjo
P.D.: Es que nunca me los aprendo y a la vuelta jugaremos con los mapas físicos de España.
El grupo de 4º ha tenido la agradable colaboración del padre de Gala, Juan B. T.P. Èl nos ha propuesto la reflexión sobre «La Justicia».
Ha comenzado sobre la idea de qué es la justicia.
Nos habla sobre la ley como conjunto de normas para solucionar problemas, aclarando que, en la ONU se recoge que todos los seres humanos tienen sus derechos.
Continúa con nuestro libro de normas, La Constitución española.
Ha sido muy interesante el recorrido histórico de la justicia en:
La prehistoria.
Los egipcios.
Los griegos. Con la diosa Temis.
Roma, quien con el Derecho Romano, recogió y clasificó, de manera ordenada las diversas leyes. Con la diosa Justicia ( de ahí el nombre).
La Revolución Francesa, que gracias a ella, las leyes las deciden los ciudadanos.
Nos aclara conceptos sobre: los Tribunales de Justicia, el juez, el fiscal, los abogados, los acusados, etc.
Nos muestra la imagen de la justicia y clarifica los distintos símbolos que muestra como:
La venda, que indica que la justicia debe ser imparcial.
La balanza, que muestra el equilibrio, lo justo, dar a cada uno lo suyo.
La espada y la serpiente, por la que la justicia posee la fuerza para ejecutar y hacer cumplir.
Nos ha leído un precioso cuento, «El Principe», que ayuda a comprender la importancia de ser justo.
El grupo ha participado en un atractivo caso práctico y continuaremos en sesiones sucesivas.
