¡¡¡Llegó el momento de nuestra gran fiesta de carnaval!!!
Desde primera hora disfrutamos de los disfraces del alumnado, el cole está invadido de color, buen humor y muchos y variados personajes de todos los estilos.
A primera hora aprovechamos para juntarnos los grupos de 3º y 4º y compartir nuestros disfraces, nos presentamos y hacemos un mini desfile. Se hacen las «agrupaciones» que más tarde harán una pequeña «representación, baile, teatrillo…» acorde a sus disfraces.
Salimos al jardín para hacernos unas bonitas fotos con nuestros disfraces en distintos rincones de este bonito espacio.
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Tomamos la fruta antes de dar comienzo a la magnífica fiesta. Empezamos con el pasacalles…
Llega el momento de comenzar, la música da pie a un colorido y divertido pasacalles. Nos disponemos a escuchar las estupendas comparsas de los grupos de infantil , primaria y las de los profes. Nos divertimos mucho, las letrillas son muy graciosas y provocan las risas y carcajadas de grandes y pequeños.
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¡ESTO SÍQUEESUNACHIRIGOTA!
Una vez finalizada la actuación, tuvo lugar el momento de «representaciones». ¡Enhorabuena a todos!
Por la tarde, aprovechamos para retocar los disfraces y ver un poquito de cine, para calmar los nervios previos a la actuación. Salimos a cantar nuestra chirigota ¡qué bien nos ha salido!
Esperamos que os hayan gustado (las de alumnado, familias y equipo) y se lo trasladéis a vuestros hijos, la prepararon con mucho interés e ilusión.
Fue un placer compartir con vosotros la merienda, tuvimos el gusto de charlar un ratito con muchos de vosotros, y con los que no, esperamos que pasarais un buen rato. Agradecemos desde aquí la colaboración de las familias en la organización y recogida.
Como sabéis, tanto por el contenido de la reunión de grupo como por entradas de blog anteriores, desde principio de curso se están llevando a cabo unas sesiones quincenales dirigidas por el equipo de orientación y puestas en práctica por Laura G con mi apoyo como tutora.
Los temas a tratar son orientados y organizados en función de las características del grupo y las necesidades que se detecten en diferentes momentos.
Ahora os relato las distintas actividades y dinámicas llevadas a cabo.
TALLER AFECTIVO SEXUAL
«La educación afectivo- sexual. Un punto importante para dar la vuelta a esta situación es la educación afectivo-sexual, las preocupaciones de los padres son la precocidad en su consumo, los cambios de roles y el saber cómo llegan a esos contenidos. La revista Familia y Salud menciona el variado origen de estas fuentes: páginas web con contenido explícito, videochats, redes sociales (TikTok, Instagram, Youtube…), material compartido en WhatsApp o anuncios que llevan a esas páginas etc. “A pesar de las dificultades, los equipos de Pediatría debemos tener una actitud proactiva y, dentro de las actividades individuales y comunitarias propias de la pediatría de atención primaria, tratar de informar y ayudar tanto a los menores como a sus progenitores”, señala el Dr. Gorrotxategi.» https://www.aepap.org/
Cada vez se hace más necesario medidas que controlen y ayuden en este aspecto. Siendo igual o más imprescindible la necesidad de una educación psico-afectiva sexual en las familias y en el colegio.
Esto son los talleres llevados a cabo en este tema.
Figura humana: Modelamos con plastilina nuestro cuerpo desnudo. Esta actividad nos permite valorar el grado de conciencia que tienen sobre el cuerpo, las vergüenzas y comenzamos a naturalizar las formas y funciones de nuestro cuerpo. Comienzan a aparecer las primeras palabras erróneas para definirlo y aprovechamos para poner nombre a los genitales y asociar “esas otras palabras” que no son el nombre real y que en muchas ocasiones generan insultos o faltas de respeto.
“Es una injusticia”: En este ejercicio pedimos dos voluntarios, ambos tienen que encestar una bola de papel en una papelera pero uno desde una posición mucho más cercana que el otro. Evidentemente este último no la mete. La frase que más oímos es la que da nombre a esta actividad. A continuación vemos el vídeo de “El cazo de Lorenzo” y reflexionamos sobre cuántas personas conocemos que tienen un cazo, y si realmente todos tenemos un cazo para algunas cosas, el tamaño de nuestros cazos, etc.
Mariposas: En la figura de una mariposa escribimos qué cosas nos gustan y nos gustan menos de nuestro cuerpo. Con esta actividad comenzamos a naturalizar nuestro cuerpo y a entender que es perfecto para nosotros/as sin necesidad de compararlo con nadie. Compartimos nuestras mariposas con el grupo y analizamos también de dónde viene la vergüenza que a veces sentimos al hablar de nuestro cuerpo.
Caja de preguntas: Ofrecemos papeles y un buzón de preguntas sobre temas relacionados con la sexualidad que puedan preocuparles o que les despierten curiosidad, el próximo día aclararemos dudas de forma anónima y tendremos también el pulso tomado a las inquietudes sexuales que comienzan de forma natural a aparecer.
Platos cooperativos: El alumnado por parejas hace una fila y con un plato cogido por cuatro cabos se van pasando una pelota. Esta actividad favorece la atención, el autocontrol y la coordinación visoespacial.
La línea de la vida sexual: Apuntamos una integral en la pizarra y les pedimos que la resuelven dando por hecho que son capaces. Después de un rato preguntándoles directamente les pedimos que identifiquen lo que sienten. Dibujamos la línea de la sexualidad y les explicamos cómo ocurre lo mismo con ésta. Analizamos qué cosas son propias de las diferentes edades en las que han estado.
Aclaración de dudas: Revisamos las preguntas de la caja y vamos dándoles respuestas.
Torres de vasos: Con una goma sujetada por seis cabos, cada niño coge uno y tienen que hacer una torre con tres vasos. Esta actividad de coordinación psicomotricidad favorece la concentración y la tolerancia a la frustración.
ATENCIÓN GRUPAL
La atención es una función cognitiva que sirve para seleccionar estímulos, realizar actividades en forma continua, asignar recursos cognitivos a determinadas tareas, iniciar, suspender y retomar actividades, haciendo muy difícil definirla como una actividad unitaria. Es de esta forma que el mecanismo de atención resulta clave para diferentes funciones cerebrales que tiene un rango de actuación muy amplio y una gran interacción con otras funciones como la percepción, la memoria de trabajo, las funciones ejecutivas en general y los diferentes formatos de la atención en sí misma.
Pasa el globo: Dividimos al grupo en y con un hilo al que está atado un globo, lo vamos pasando el círculo hasta que llegue al principio, cambiamos la posición para dificultar el trabajo y flexibilizar la acción. Esta es una actividad para trabajar la atención y coordinación grupal.
Bomba: Los alumnos uno a uno tendrán que atravesar tres filas de aros para llegar al final, pero sólo uno no tiene una bomba. Con este ejercicio trabajaremos la lógica, la memoria y la concentración.
Láser de atención: Pedimos al grupo que piensen que hay un rayo láser desde cada cabeza a la mía, de manera que está la luz verde cuando nos mantenemos atentos y roja cuando estamos distraídos. Pedimos que los que están en rojo se levanten de la silla y se sienten cuando estén concentrados. Llevamos a cabo alguna actividad sencilla de observación para comprobar la atención. Esta actividad permite ser capaces de identificar los distractores y controlar mejor nuestro foco atencional.
Estamos inmersos en el trabajo de GEOMETRÍA , donde cada cual está realizando su propio cuaderno donde recogen los contenidos trabajados, y utilizan las herramientas propias de geometría (compás y reglas, nada se hace a mano!). Para ello empezamos con:
clasificación de las líneas: segmento, recta y semirecta; rectas paralelas, perpendiculares, oblicuas, secantes, quebrada; curvas abiertas, cerradas.
elementos de las figuras: vértice, lado, arista, cara, ángulo
clasificación de las figuras planas: regulares e irregulares; triángulo (equilatero, isósceles, escaleno), cuadrilátero, pentágono, hexágono, heptágono, octógono, eneágono, decágono, círculo, circunferencia.
clasificación de los ángulos: recto, agudo, obtuso, llano y completo.
Continuamos el trabajo en el cuaderno de ocho y medio para continuar trabajando el razonamiento y la lógica. Paralelamente vemos algunos«trucos» para recordar las tablas del 9 y la del 3. Estamos avanzando en el curso y como, ya les he dicho en clase y también he compartido por aquí, hay que dar un empujoncito y esforzarnos para conseguir mayor dominio de ellas.
«Dominar las tablas de multiplicar, además de ser cultura general, es una destreza indispensable para multiplicar y dividir con fluidez, trabajar con fracciones y potencias, explorar la divisibilidad, etc. Las tablas contienen los resultados multiplicativos más habituales en nuestra vida cotidiana; empleamos estos resultados tan a menudo que tener que calcularlos cada vez sería poco eficiente. Por eso es importante ser capaz de recordarlos(…) (Albert Vivalta, innovamat.com)
Se continua avanzando en el relato de «Los doce trabajos de Heracles». Esta semana ha sido el turno de Carlos, que nos hizo un estupendo relato de la primera hazaña del héroe «Capturar al león de Nemea».Continuaremos la próxima semana… el interés suscitado ha llevado al grupo en general a un nivel de trabajo individual y, sobre todo, de motivación muy alto. Esperemos que los siga acompañando un tiempo… La regla de ortografía trabajada esta semana ha sido el uso de b-v.
En ciencias damos cierre al tema del cuerpo humano, la fecha de la prueba la tienen anotada en la agenda (deberían), y comenzamos a estudiar el TIEMPO ATMOSFÉRICOen un primer contacto tomamos como referencia la conferencia de Inés y luego seguimos con conceptos como temperatura, presión, humedad, precipitaciones, viento, termómetro, anemometro, pluviometro, veleta…Ahora vamos a empezar a interpretar algunos mapas del tiempo y ver algunos de esos utensilios.
Os recuerdo varias cosas, para aquellos que estáis por aquí… tienen varias fechas importantes anotadas en la agenda, queda una semana para la semana cultural y han llegado poquitas fotos, os animo a participar en la chirigota de familias, y por último… si habéis visto el blog de manera asidua veríais que en una de las entradas hay un fallo en el enlace de varias conferencias ¿cómo no me lo habéis dicho?! Quiero pensar que ha sido por prudencia y no porque no leéis el blog;)Así que ya sabéis, si alguna vez os dais cuenta de algo que se haya podido «pasar» soy toda oídos.
Cada 30 de enero, en todas las escuelas del país, se celebra el Día Escolar de la No Violencia y la Paz. Esta fecha, promovida por UNICEF desde 1964, tiene como objetivo fomentar la educación en valores de paz, solidaridad, respeto y no violencia.
¿Por qué es importante trabajar el Día Escolar de la Paz?
Además de ser obligatorio según la legislación educativa, este brinda una oportunidad invaluable para reflexionar sobre la importancia de promover una cultura de paz en nuestras aulas y en el mundo en general. Trabajarlo fomenta la convivencia pacífica y el respeto hacia los demás, ayudando a crear un ambiente escolar seguro y armonioso.
Hemos celebrado el Día Escolar de la Paz, de una forma muy significativa para la comunidad educativa Alquería Educación.
Desde hace muchos años este día de significación especial, reflejado como tal en nuestro Plan de Centro, se celebra a través de la participación activa de todo el alumnado del colegio en una actividad común. La conformación de grupos interniveles, compuestos por niños y niñas de edades heterogéneas (3 a 12 años), aporta una singular riqueza en cuanto a interacciones sociales, experiencias y por supuesto convivencia. El ciclo 0-3 años participa del «resultado final» o exposición, con su aportación creativa particular.
La experiencia llevada a cabo ha tenido por título
«CAMINANDO HACIA LA PAZ»
La propuesta ha sido la elaboración de caminos que nos conducen a la PAZ , a través de huellas que vamos dejando, llenas de mensajes para conseguir la paz. Caminos compuestos por las huellas impresas (algunas correspondientes a cada uno de las alumnas y alumnos). Elegimos siluetas de huellas o pasos que van dejando mensajes o palabras que definen la paz.
– Reflexionamos a partir de mensajes y la propia experiencia, sobre el significado y sentido de la paz. – Relacionamos con los sentimientos pacifistas y las emociones. – Conocemos la exposición visual como recurso para transformar las ideas en imagen. – Trabajamos en grupo internivel de manera colaborativa utilizando diferentes recursos.
Nos reunimos en grupos heterogéneos interniveles, hablamos sobre la paz y cómo podemos tenerla en el día a día para mejorar nuestra convivencia. Conversamos sobre el significado de la palabra paz y qué mensajes pueden llevarnos a evocar sentimientos pacíficos. Cómo podemos buscar soluciones para eliminar acciones, palabras, mensajes que pueden herir a los demás. En primaria también haciendo referencia a personas conocidas que HAN DEJADO SU HUELLA, siendo activistas para la paz mundial, así como las acciones se realizan en el ambiente escolar para que la convivencia nos la proporcione.
Estos pasos pequeños y otros más grandes, nos llevan a diferentes caminos que van hacia los valores , que son el final de cada uno de los caminos.
Para hacer los mensajes ponemos al alumnado en situación de reflexión, pensando que la paz no es solo ausencia de guerra, la paz también está en las pequeñas cosas como una sonrisa, una caricia y las grandes como la igualdad, la tolerancia.
Formamos un recorriendo por el colegio de “CAMINOS DE PAZ».
Hemos vivido un día de forma muy emotiva al poder disfrutar del intercambio entre grupos y la participación/colaboración de todo el alumnado/profesorado del centro en una misma actividad, en un clima escolar en PAZ. Se han vivido momentos de encuentro, diálogo, debate, compañerismo, ayuda, cuidado, sorpresa, cooperación, alegría…
¡¡¡DEJA TU HUELLA!!!
A continuación os dejamos un breve documento gráfico de algunos momentos vividos, que pensamos os acercará bastante más a la jornada maravillosa que hemos compartido.
Por todos es sabido que cuerpo y mente están conectados, de manera que el estado físico tiene una fuerte influencia en la salud psicológica y emocional.
De ahí la necesidad de combinar distintas formas de aprender con el movimiento, permitiendo moverse en el aula (de manera ordenada y controlada) y así adoptar un rol activo en el proceso.
Todos los seres humanos aprendemos mejor moviéndonos. Este tipo de aprendizaje, el APRENDIZAJE BASADO EN MOVIMIENTO, es efectivo, siendo múltiples los beneficios entre los que encontramos:
Mejora la atención y el control de impulsos. Es fundamental para todo el alumnado desarrollar estas funciones ejecutivas, y en alumnado que presenta déficit de atención e hiperactividad se convierte en una compleja tarea. El movimiento puede ayudarles enfocando la atención, la concentración y el pensamiento.
Ayuda a la mejora de la flexibilidad cognitiva, fundamental en el día a día y en cualquier situación problemática, por ello el cambio de tareas es básico.
Favorece los procesos cognitivos, tales como la creatividad, la percepción, la memoria, la capacidad verbal…
Facilita la consolidación de la información, puesto que «la actividad física promueve la plasticidad sináptica y el crecimiento de neuronas en el hipocampo (un área relacionada con la memoria y el aprendizaje)».
La creatividad es la llave para generar este tipo de actividades y en ello consiste nuestra labor, adaptar y crear nuevas formas. A continuación os muestro algunas actividades que combinan el aprendizaje con el movimiento.
BRAIN BREAKS con descansos activos/kinestésicos
Sabemos que los descansos mentales aumentan la productividad y concentración, además de disminuir el «estrés» de nuestro alumnado, permitiéndoles una desconexión de tareas o aprendizajes más académicas.
Aunque muchos consideran el cambio entre clase y clase un descanso mental, debemos asegurarnos que sí que se hacen estos descansos, pues son un gran aliado para asegurar mayor atención en próximas sesiones.
En alguna entrada anterior hablé sobre los descansos activos que tienen lugar en nuestra aula. Éstos son pequeños períodos de tiempo en el que realizar alguna actividad que fomente el movimiento y la motricidad, a la par que otras habilidades cognitivas (como la inhibición, la atención o la escucha activa). Se trata de una actividad relativamente sencilla de aplicar, que puede ser muy beneficiosa tanto a nivel físico como psicológico.
Aquí os dejo algunos de los beneficios más citados en diversas fuentes:
Aumentan la cantidad total de ejercicio físico diario que realizan los alumnos.
Mejoran el estado físico de los menores y, por tanto, su salud.
Activan el cerebro del alumnado y tienen un impacto positivo en sus funciones cognitivas. Es decir, favorecen la concentración, la organización, el rendimiento escolar y el comportamiento en la tarea.
Los descansos activos son bien recibidos por el alumnado .
DICTADOS EXPLOSIVOS
Los dictados explosivos son otra forma más de generar aprendizaje en movimiento, donde los objetivos a perseguir son:
Mejorar la motricidad fina.
Mejorar la ortografía.
Trabajar la comprensión lectora y la correspondencia fonema-grafía.
Ampliar el vocabulario. Fomentar la auto-corrección.
Trabajar la atención y la memoria a corto plazo.
El desarrollo del mismo es muy sencillo a la par que motivador, consiste en introducir papelitos con oraciones en globos de colores, inflarlos y pegarlos a la pizarra. En cada oración se trabaja alguna regla de ortografía especificamente (b/v, r/rr, g/j, br/bl…). De manera aleatoria sale un alumno/a que elige el globo que pinchará, lee la oración que hay dentro y todos tienen que escribirla en sus cuadernos. Esto se repite tantas veces como globos hay.
Por último, se anotan todas las oraciones bien escritas en la pizarra y se da lugar a la autocorrección.
RAPEANDO GEOMETRÍA
Tanto si las matemáticas a veces nos resultan «estresantes», nos ponen nerviosos, no nos gustan o… como si son «nuestra más mejor amiga» (como decía Forrest Gump), a todos nos gusta aprender divirtiéndonos, y con este grupo a través de la música es ¡éxito asegurado!
Pues bien, como dije en la entrada anterior hemos empezado con la geometría, y ahora ha llegado el turno de hacer un repaso a lo aprendido el curso pasado sobre las figuras planas y los cuerpos geométricos.
En asamblea grupal ponemos en común conceptos que recordamos e intentamos analizar y reflexionar sobre lo aportado, para ver si es real o no. Aparecen conceptos como simétrico/asimétrico, paralelas, perpendiculares, cuerpos geométricos, volumen…Tras algunas aclaraciones y manipulación directa, pasamos a escuchar una canción que ha conseguido captar la atención de todo el grupo y, como decíamos antes, ponerles en movimiento mientras empezaban a recordar conceptos geométricos.
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El rap de las figuras geométricas ha levantado a más de uno/a de su asiento, lo que yo estaba buscando. Aquí os lo dejo para que podáis escucharlo con ellos.
En las distintas áreas continuamos avanzando, como en ciencias donde se realizan actividades escritas sobre el cuerpo humano para asimilar y fijar contenidos trabajados previamente. Haremos una prueba «qué he aprendido», donde las preguntas serán similares a las trabajadas en clase.
En matemáticas continuamos con la ejecución de operaciones básicas, cada cual en la que se encuentra; como ya dije, la práctica asidua de las mismas permite un desarrollo de estrategias de cálculo más eficaz. Los cuadernos de lógica de ocho y medio siguen estando presentes también en alguna sesión semanal de este área.
Se inicia el trabajo de lengua y literatura sobre MITOLOGÍA GRIEGA, dando comienzo por el nacimiento del gran héroe griego Heracles, ya que nos centraremos en «Los doce trabajos de Heracles» para este proyecto. Os contaré con más detalle en otra entrada, lo merece.
Os recuerdo que la Semana Cultural tendrá lugar la próxima semana del 12 al 16 febrero, cuyos protagonistas este año son nuestros mayores. Ya son muchas las colaboraciones previstas, no obstante, si aún pensáis que alguien quiere venir… os ruego me lo hagáis saber a principio de la semana próxima, pues hay que organizar toda esa semana.
Os vamos a pedir que traigan una foto en blanco y negro de tamaño medio de su abuelo/a, cuando tenía la edad de 9-10 años (la que tienen ahora los/as nietos/as). Nos las quedaremos por aquí hasta pasada la semana cultural (si queréis puede ser una copia!)
Aprovecho para recordar también la fecha del carnaval, que será el viernes 23 de febrero, ¡os animo a participar de la chirigota de familias! La clase de 4º ya tiene las canciones elegidas y están empezando a crear las letras de las chirigotas, la autonomía y la creatividad van in crescendo y ya se sienten con cierta facilidad y motivación para inventar las letras así que … ¡yo encantada!
La expresión oral debemos considerarla como una de las herramientas más importantes de la comunicación, pilar fundamental para la vida. Es por ello que debemos tener como objetivo principal en estas edades, el potenciarla y desarrollarla, incorporando nuevos recursos y estrategias de comunicación.
En ella se aborda desde la oralidad, la prosodia, la gramática, donde la estructuración del discurso juega un papel fundamental, hasta la aplicación social de la mima, es decir, la escucha activa y las intervenciones que se hacen en consecuencia.
CONFERENCIAS EN 4º
El pasado trimestre se inició el ciclo de conferencias en el grupo. Como sabéis el tema es elegido por el alumnado, para de este modo dar rienda suelta a la creatividad y la motivación intrínseca de cada cual. De ahí que la temática de las mismas en este curso sea de lo más variopinto, como podréis ir comprobando.
En esta actividad especial que se lleva a cabo desde el último curso de infantil y durante toda la primaria, va ganando protagonismo la autonomía y responsabilidad del alumnado, debiendo ser cada vez más partícipes en el proceso y la planificación, dejando el papel de la familia como mero acompañamiento y no como guía.
El proceso consta de varias partes que van desde la elección del tema, el planteamiento de hipótesis, la búsqueda de información, contrastación de la misma, realización de un informe sobre el tema, la preparación del soporte que servirá de apoyo a la presentación de la investigación, la practica y memorización de la información, y como último paso el que vemos en el aula, la exposición oral de la misma. El proceso es muy importante y, como ya he dicho, hay que darle el valor que merece y no centrarnos sólo en el broche final que es la exposición.
Aquí os dejo las presentaciones que se han realizado hasta ahora:
HERNÁN: PSICOLOGÍA DEL DEPORTE
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Todos y cada uno de ellos han trabajado concienzudamente en la preparación de su conferencia, han sido guiados en algunos puntos del índice, han sabido poner al alcance de todos los compañeros los conocimientos adquiridos, así como han sabido resolver con soltura las dudas planteadas al finalizar las conferencias. El grupo, por su parte, ha sabido reconocer y elogiar el trabajo de los compañeros con comentarios muy positivos sobre la exposición en sí y sobre el proceso con palabras como «se nota que han trabajado mucho en el tema, he aprendido mucho contigo, lo has hecho muy bien».
Sin duda, una muestra más de agradecimiento entre iguales, necesario para un correcto desarrollo de la gestión emocional .
GEOMETRÍA CON LEGO
Esta semana hemos comenzado con el tema de la geometría. Comenzamos identificando objetos de la vida cotidiana que tengan en su forma alguna figura o cuerpo geométrico.
En segunda sesión le ofrezco una actividad muy lúdica para trabajar la geometría, las piezas Lego. Les ofrezco una gran cantidad y variedad de piezas que deben utilizar para construir cuerpos geométricos, pueden hacerlo individual o en pequeños grupos. Estos son los resultados:
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Si unimos placer y aprendizaje tenemos la mejor forma para que un niño aprenda. «El placer despierta el interés y, por lo tanto, la atención y la concentración».
Las piezas lego permiten desarrollar la imaginación de los niños y de los no tan niños, así como su inteligencia espacial. Permiten convertir en concreta y visual algo que en principio puede ser abstracto, como son las matemáticas, por su comprensión espacial gracias a los «ladrillos».
La próxima entrada en el diario será sobre los abuelos, donde les he pedido que realicen una descripción eligiendo solo a uno, a todos, a algunos…, a poder ser incluyendo en la misma detalles o toques subjetivos (es decir, no sólo lo que todos podemos ver, sino lo que ellos y perciben, sienten, adoran… de sus abuelas/os). Además tienen que hacerle una pregunta, que os digan cuál.
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