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PROPUESTA DE JUEGO-APRENDIZAJE «EL ZOO»

Como os venimos contando en las últimas entradas, el grupo verde se encuentra en pleno desarrollo de la propuesta «El Zoo».

Esta mañana no hemos tenido la visita de ningún especialista en el aula, así que disfrutamos de la oportunidad de desarrollar nuestro Método de Propuestas al completo.

Ya sabéis que nuestro centro proporciona un paisaje metodológico que se nutre de varias metodologías, basadas en el enfoque constructivista, como pueden ser el aprendizaje por proyectos (ABP), el aprendizaje basado en juegos (ABJ), el aprendizaje colaborativo, el aprendizaje cooperativo y cómo no, nuestro propio método: «El Método de Propuestas». Basado en la experimentación real en las aulas, mediante la observación y el registro llevado a cabo durante toda una década y que fue publicado en el año 1992 por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, como experiencia ejemplificadora de la ley de educación vigente en esos momentos en nuestro país.

A estas alturas de la escolarización de vuestros peques, han sido ya muchas las ocasiones en las que nos habéis oído hablar acerca de ello o habéis tenido incluso posibilidad de leer nuestras entradas sobre este tema. Sin embargo nos encanta recordar que todo aquello que fue objeto de estudio por nuestro equipo en la década de los años 80 es algo que a día de hoy está corroborado e incluso aconsejado desde la neurociencia aplicada a la educación. Nos sentimos orgullosos de ello y nos encanta recordar que nuestro proyecto educativo posee un enfoque centrado en el desarrollo integral del niño y la niña, partiendo de sus intereses, respetando siempre su ritmo pero potenciando al máximo sus capacidades. Todo ello estructurando el desarrollo de actividades, talleres y experiencias de aprendizaje. Guiando su proceso de enseñanza-aprendizaje, alimentando su inteligencia emocional y sobre todo acompañándoles en la aventura de crecer y aprender jugando.

Las distintas fases que posee el Método de Propuestas son:

  • Asamblea de inicio. En la que se elige la propuesta a desarrollar (partiendo del interés del alumnado). Se realiza un lluvia de ideas previas acerca de la temática escogida, se acuerda el juego a llevar a cabo, se escoge el material necesario…

  • Juego simbólico en torno a la misma. No es necesaria mucha explicación al respecto, aunque conviene resaltar que el adulto no interviene en el juego sino que asume el rol de observador y guía, en los momentos que considere necesario solamente.

La importancia del juego y el desarrollo de todas sus fases, como base del aprendizaje, está más que constatada en las últimas fundamentaciones que nos llegan desde el ámbito de la Neuroeducación. Debemos otorgar a éste la relevancia que tiene, sobre todo en estas edades y utilizarlo no solo como fin en sí mismo (que ya posee gran valor) sino también como un excelente vehículo para el aprendizaje.

La siguiente imagen contiene un enlace de la importancia y los beneficios del juego simbólico en la edad infantil, cuya lectura recomendamos. No es un artículo enfocado a profesionales de la educación sino a familias, es muy cortito, sencillo y nada arduo de leer.

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  • Asamblea de comunicación. En este momento de reunión el alumnado expone a qué ha jugado cada uno/a, con quién, cómo se ha llevado a cabo la distribución de roles, qué posibles conflictos han surgido y cómo se han resuelto, e incluso se puede llevar a cabo una reflexión (en ocasiones inducida por el adulto) sobre si necesitamos realizar una pequeña investigación al respecto, para enriquecer los escenarios de juego.
  • Dibujo de la propuesta

Las producciones gráficas que realizan tras el juego, vienen a ser una forma incipiente de metacognición. La reflexión que deben realizar sobre el proceso vivido y la forma en que se ha vivido, se acerca bastante a esta capacidad, que se desarrolla básicamente a lo largo de la etapa primaria, extendiéndose en algunos casos más allá de la adolescencia.

Uno de los focos de atención en los que nos centraremos este trimestre, va a ser ir complementando nuestras producciones mediante el volumen, el movimiento y la composición a nivel general.

En el grupo verde (5-6 años) la duración de las propuestas se amplía, ya que por la propia evolución psicológica son capaces de mantener el interés mucho más tiempo y de ser más constantes en sus juegos. Esto proporciona la posibilidad de llevar a cabo una estructuración de talleres complementarios (relacionados con las distintas áreas de conocimiento y programados por el adulto) y la fase de investigación, que principalmente se nutre del material aportado desde casa por las familias, elemento clave para nosotros en nuestro proyecto.

Aquí no seguimos el currículo marcado para la etapa sino que vamos ampliando conocimiento conforme el alumnado va demandando, llegando en ocasiones a tratar temas más propios de los cursos medios de la siguiente etapa educativa, que de nuestra edad.

El objetivo no es aprender contenidos para almacenar o repetir, sino conocer cosas nuevas acerca de nuestros intereses, de una forma significativa y experimental. Extrapolar todos estos «hallazgos» a nuestro juego simbólico, sin duda lo enriquece enormemente.

Mañana tendremos una jornada muy especial ¡celebraremos el día de la paz!

Natalia Molina y Esther Justicia

Nueva sesión mensual de Yoga

Buenas tardes familias,

Os  recuerdo que el día 23 de febrero celebraremos nuestra fiesta de Carnaval. La temática para el disfraz es libre, podrán venir con el disfraz que más les guste (debéis tener en cuenta que sea cómodo, sobre todo a la hora de ir al baño).

Muy relacionado con el carnaval es la nueva propuesta de juego que han elegido nuestros rojitos. Decidimos cerrar la propuesta de «los mamíferos» con el compromiso de dar lectura a algunos de los ejemplares que aún nos quedan pendientes para dar comienzo una nueva temática: «El carnaval y los disfraces».Royalty Free Superhero Kid Clip Art, Vector Images & Illustrations - iStock

Nuestro baúl de los disfraces está lleno de materiales abiertos, de manera que pueden transformar el uso del material según sus necesidades, intereses o lo que quieran representar en ese momento. Juegan a SER…

Del mismo modo, y no menos importante, trabajaremos habilidades de vida práctica como vestirnos, desvestirnos, abrocharnos…..

En breve comenzaremos a realizar talleres creativos relacionados con el Carnaval y nos meteremos de lleno con el ensayo de nuestra chirigota, ¡Ya la tenemos casi lista!

 

Hoy disfrutamos de la sesión mensual de YOGA con nuestra especialista Sonia. Estas sesiones nos ayudarán a ir conociendo poco a poco una disciplina que nos acompañará toda la etapa de primaria. 

A la hora de poner en práctica esta disciplina, Sonia trabaja con el grupo a través de juegos, masajes, actividades de relajación, canciones y cuentos.

Os muestro al grupo en acción: 

Por la tarde visitamos la Biblioteca del centro para intercambiar nuevos ejemplares y jugar al «Bingo de las Letras»

Nuestros rojitos tienen que reconocer e identificar la letra que Silvia dice en voz alta en sus cartones y ver si tienen dicha letra. Si la tenemos, pintamos esa casilla con rotulador. 

El objetivo hoy no ha sido otro que trabajar la articulación y la discriminación visual y auditiva de las letras. 

Cuando la dislexia llega a casaLos peques pueden aprender las letras de muchas maneras, pero sobre todo será su curiosidad y su motivación la que hará posible el proceso.  Especialmente les hacía mucha ilusión identificar vocales y consonantes de compañeros/as.

Bilder und Videos suchen: kinderkreisMañana todo el centro celebraremos el Día de la Paz, participaremos en una actividad especial orientada al trabajo en valores y a la relación intergrupal entre el alumnado de Alquería. Grandes y pequeños participarán activamente con un objetivo común, aportar nuestro granito de arena por la paz. 

 

Silvia.

Creamos nuevas experiencias…

Os resumo una semana llena de vivencias  y actividades cargadas de significado:

Seguimos entrenando funciones ejecutivas en los  talleres psicopedagógicos con nuestra compañera Laura: 

  • Apilando vasos: Los niños/as en cada mesa van apilando con los palitos los vasos hasta formar una torre. Este es un trabajo para reforzar el control inhibitorio, la atención sostenida y la coordinación.
  • Fila de zapatos: Hacemos dos filas con los zapatos desordenados de todos los niños y les pedimos que de uno en uno recuerden los zapatos de sus compañeros y los unan con una tiza. En este ejercicio reforzamos la memoria visual y la concentración, así como la planificación.
  • Carrera de canguros: Con un balón entre los pies y otro entre las manos tienen que avanzar a cuatro patas dando saltos como canguros. Se trata de un movimiento complicado, que exige coordinación y mucho autocontrol.

 

La semana también nos ha dejado tiempo para practicar geometría con palitos de colores.

El objetivo de la actividad es desarrollar las capacidades lógicas y espaciales gracias a la observación visual de un modelo y su posterior reproducción.

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Absoluta concentración por parte del grupo, os recomiendo realizarla en casa, es rápida, sencilla de hacer y los resultados son todo un éxito.

El rincón de infantil: Protagonista de la semanaCrecemos  y esa madurez se verá reflejada en nuestros dibujos. El dibujo es una de las actividades que nos ayudará a mejorar el control del trazo y la coordinación oculo-manual. 

El aprendizaje en Alquería no está restringido únicamente a la vida de las aulas. Cualquier circunstancia y cualquier lugar son ocasiones para poder aprender cosas nuevas. Pero si además le sumamos que es una actividad placentera al aíre libre, se convierte en un atractivo perfecto donde las posibilidades se multiplican. 

Ver, oler, escuchar….cualquier forma de percibir es  fundamental para generar nuevas ideas e impulsar la creatividad.

Pintar al aire libre fue la propuesta artística y creativa de la tarde del miércoles. ¡Cómo disfrutaron!

 

Tras el taller de cocina y nuestro tiempo de juego en el parque, llevamos a cabo una actividad que un principio creó desconcierto…

Por un lado, era una actividad no dirigida en la que tenían libertad de jugar con los objetos  como ellos considerasen, los invitaba a jugar libremente. Una actividad abierta que no tenía un objetivo concreto. Mi papel ha sido el de preparar un ambiente que sea visualmente atractivo para el grupo, que les motivara y les incitara a jugar, ¡Y lo conseguí!

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Este tipo de actividades permiten generar  en los peques interrogantes  que desarrollen su curiosidad por el entorno y  los objetos que le rodean. Hacen de esta manera que nuestros niños/as tengan ganas de aprender.

«Un buen juguete es aquel que, sin ser nada en concreto, puede ser todo» . Francesco Tonucci.

En la tarde cooperativa llevamos a cabo una nueva sesión de siembra y plantación gracias a los esquejes que han traído los abuelos de Fabiola al cole. ¡Gracias!

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Promovemos un entorno que desarrolle la autonomía de nuestros peques, fundamental para alcanzar una plenitud intelectual, emocional y moral.

Saber que es lo correcto, regular la conducta y comportarse en cada momento de manera apropiada, ¡GRANDES RETOS DE LOS ROJITOS!

Feliz fin de semana.

Silvia.

Los talleres de cocina en la clase rojita

 

Ayer llevamos a cabo TORTITAS DE AVENA Y PLÁTANO. Con los talleres de cocina pretendemos que nuestros rojitos se diviertan aprendiendo y experimentando.

Pero…. ¿Qué aprendemos en los talleres de cocina en la clase rojita?

La preparación de un plato conlleva muchos requisitos que debemos conocer:

  • Ponemos en práctica hábitos de higiene y orden. Antes de comenzar hay que lavarse muy bien las manos, ponerse el delantal y un gorro para cubrirse el pelo.
  • Saber que alimentos necesito:

-HARINA DE AVENA

-PLÁTANOS

-HUEVOS

-LECHE

 

  • Saber que orden debo seguir para realizar la receta:

-Aplastamos con un tenedor los plátanos maduros hasta conseguir una textura de puré.

-Ponemos el puré de plátano en un bol y le añadimos los huevos, una cucharadita de canela en polvo, una pizca de sal y 20gr de levadura. Añadimos leche y mezclamos todo muy bien.

Con la masa anterior, añadimos 200gr de harina de avena y volvemos a mezclar. 

Preparamos la plancha con un poco de aceite y vertemos una cuchara grande de la masa.

  • Manejar conceptos de cantidades y numéricos:

Utilizaremos 6 plátanos y 4 huevos para nuestra receta, somos 2 equipos, ¿Cuántos huevos y plátanos debe tener cada equipo?

Nos iniciamos en la resolución de problemas bajo un criterio dado: si tenemos…,entonces…realizamos series lógicas.

Aprender términos, medidas y seguir las secuencias  van a favorecer la comprensión lógica-matemática y el desarrollo de un pensamiento lógico.

Asimismo, nada mejor que un taller de cocina para que nuestros peques  aprender la importancia de trabajar en equipo.  Potenciamos el respeto de turnos, compartir material y algo muy importa, gestionar la espera durante la actividad.

Probar nuevas recetas, con ingredientes diferentes, será una manera de animarlos a llevarse a la boca cosas que de otra forma no lo hubiesen hecho. Experimentamos con diferentes texturas, sabores y olores. 

La parte alfabética es otros de los aspectos importantes del proceso. Copiamos los ingredientes de la receta. Adquirimos capacidades motrices manuales y como podréis ver, vamos avanzando hacía modelos más complejos, como la copia de letras (nombre receta e ingredientes) y números (fecha). 

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Trabajamos la secuencia numérica añadiendo pegatinas con el número de  ingredientes.

La mayoría de los niños experimentan rápidamente que comer es alegría. Cuando los mantenemos ocupados mezclando, amasando, pelando, estirando, no se dan cuenta de que hay un ingrediente especial que se está agregando- y es llamado APRENDIZAJE.

Silvia

TRABAJO CONJUNTO DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA Y DIGITAL

Aunque lo que citamos a continuación es conocido sobradamente por todos vosotros/as, ya que a lo largo de este curso han sido muchas las ocasiones en las que lo hemos nombrado o explicitado, no está de más recordar que «El fomento del desarrollo integral de los niños y las niñas» es uno de los principios básicos dela etapa de Educación Infantil.

Teniendo en cuenta ese principio y las competencias clave que actualmente marca la ley de educación vigente, hemos programado hoy en el aula una sesión de lógica-matemática algo distinta a lo que normalmente realizamos.

El material manipulativo, la experimentación y el juego son pilares básicos en los que fundamentar cada aprendizaje. El aprendizaje de la lógica-matemática también necesita de esos elementos básicos y así, os lo hemos ido detallando en cada entrada de blog, con nuestros talleres y juegos lógico-matemáticos de los miércoles por la tarde.

Hoy, en cambio, hemos incluido el factor sorpresa, como motivación extrínseca para seguir despertando en vuestros peques ese gusto por aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a ser. Con la presentación e interacción de los recursos digitales que os enlazamos a continuación, hemos puesto en práctica la competencia matemática y la competencia digital, al mismo tiempo.

Dentro del desarrollo de la competencia matemática, sin entrar de lleno en la materia curricular ni extendernos, estaría la iniciación temprana en las habilidades numéricas básicas.

De igual modo dentro de la competencia digital, podríamos decir que se inicia el proceso de alfabetización digital así como el uso saludable y responsable de herramientas digitales. Debemos presentar éstas últimas como un recurso más, dentro de los cientos que puede haber, de manera que no se demonicen y fomentemos realmente un buen uso de ellas.

1. Un divertido recurso que nos permite practicar el concepto de adición y su representación «gráfico-numérica». Como las cantidades exceden el 5, podemos utilizar los dedos o cualquier otro objeto que nos permita su manipulación para obtener el resultado (hasta el cinco, las operaciones debemos intentar realizarlas a través del cálculo global o cálculo mental).

Aunque está en otro idioma, es muy intuitivo y ellos/as ya conocen su funcionamiento, ya que lo hemos trabajado previamente en el aula.

Aprovechamos para orientaros a ir practicando el cálculo mental, hasta el 5, a través de pequeños problemas relacionados con la vida cotidiana. Podéis aprovechar el trayecto de ida y vuelta del cole, no supone gran esfuerzo y se puede instaurar fácilmente como un hábito.

Ejem: «Si Juan tiene 4 canicas y te da una a ti y otra a José, ¿Cuántas canicas le quedan?.»

Ejem: «Si tienes dos bolas rojas y dos bolas azules, ¿Cuántas bolas tienes?.»

Id complicando el enunciado, incluso podéis incluir alguna «trampa» del tipo: «Si el lunes juegas al baloncesto y mates dos canastas y el martes juegas al baloncesto y metes una canasta. ¿Cuántos días has jugado al baloncesto?.» De esta forma trabajaremos también la comprensión del enunciado.

2. Con éste seguimos practicando el concepto de adición, esta vez en su fase representativa, ya que los números son representados por dedos. Se corresponde con la fase 1 de la suma que nos ofrece la metodología ABN, que ya sabéis que junto a otras, es utilizada en nuestro centro. Aunque parezca algo sencillo, el objetivo es automatizar distintas sumas para poder emplearlas como estrategias de resolución de otras más complejas, en un futuro. Eso solo se consigue practicando, practicando y practicando.

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3. En esta ocasión vamos a trabajar el conteo de cantidades, que también es un concepto muy importante para poder establecer la correspondencia número-cantidad. Aunque os parezca mentira, hasta hace muy poquito la cantidad la asociaban a volumen (Ante la pregunta ¿dónde hay más? 10 canicas eran menos que 10 cojines, por poner un ejemplo). Cuando esto esté interioridad podrán realizar operaciones aritméticas sin necesidad de establecer representación simbólica, es la etapa previa a la atribución de la abstracción.

CONTAR ANIMALES hasta 10

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Esta pequeña selección ha sido presentada hoy en el aula y como era de esperar les ha gustado muchísimo, así que hemos pensado que haceros partícipes de los enlaces era algo que teníamos que hacer sí o sí. A través de ellos tendrán opciones diversas para practicar distintos contenidos mientras se divierten.

Este es algo menos atractivo visualmente. Lo enlazamos porque como es natural existen distintos niveles de profundización dentro del aula y permite la selección de la operación aritmética a realizar, el cambio de incógnita a resolver y establecer el nivel de dificultad. Así que al que le apetezca probar… ¡adelante! Eso sí, respetad el ritmo de cada uno/a sin adelantar procesos, unos/as serán capaces de hacerlo mediante la abstracción de la cantidad y otros en cambio necesitarán aún de la manipulación de material discontinuo para representar simbólicamente las cantidades (garbanzos, macarrones…) . El objetivo es el mismo tan sólo estaremos adaptando ritmos.
sumas y restas

¡Esperamos que os gusten y aprovechéis pequeños ratitos en casa para conocerlos!

Natalia Molina y Esther Justicia.