Esta semana el taller creativo ha estado relacionado con nuestra propuesta, los animales, y también nos ha servido para empezar a pensar en la fiesta que se acerca….¡Carnaval!
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Así quedaron todas:
Biblioteca y alfabetización
Este jueves, como cada jueves, hicimos nuestro intercambio de libros. Felicitamos a todos y todas los que se acuerdan de traerlo puntualmente, y animamos a los y las que no a que traten de acordarse…¡Tener responsabilidades ayuda a nuestros verdecitos y verdecitas a crecer!
Después del intercambio estuvimos disfrutando de todos lo libros que han sido aportados a la propuesta… Nos ayudan a mantener la motivación con nuestra propuesta y por supuesto a aprender más sobre el reino animal que tanto les gusta a estos y estas verdecitas.
Tarde cooperativa
En nuestra tarde cooperativa, aprovechamos la atípica tarde primaveral de enero para trabajar en el vivero a la sombra en nuestro parque…
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Y terminamos la tarde tomando nuestra rica merienda casera en nuestro jardín.
Aunque lo que citamos a continuación es conocido sobradamente por todos vosotros/as, ya que a lo largo de este curso han sido muchas las ocasiones en las que lo hemos nombrado o explicitado, no está de más recordar que «El fomento del desarrollo integral de los niños y las niñas» es uno de los principios básicos dela etapa de Educación Infantil.
Teniendo en cuenta ese principio y las competencias clave que actualmente marca la ley de educación vigente, hemos programado hoy en el aula una sesión de lógica-matemática algo distinta a lo que normalmente realizamos.
El material manipulativo, la experimentacióny el juego son pilares básicos en los que fundamentar cada aprendizaje. El aprendizaje de la lógica-matemática también necesita de esos elementos básicos y así, os lo hemos ido detallando en cada entrada de blog, con nuestros talleres y juegos lógico-matemáticos de los miércoles por la tarde.
Hoy, en cambio, hemos incluido el factor sorpresa, como motivación extrínseca para seguir despertando en vuestros peques ese gusto por aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a ser. Con la presentación e interacción de los recursos digitales que os enlazamos a continuación, hemos puesto en práctica la competencia matemática y la competencia digital, al mismo tiempo.
Dentro del desarrollo de la competencia matemática, sin entrar de lleno en la materia curricular ni extendernos, estaría la iniciación temprana en las habilidades numéricas básicas.
De igual modo dentro de la competencia digital, podríamos decir que se inicia el proceso de alfabetización digital así como el uso saludable y responsable de herramientas digitales. Debemos presentar éstas últimas como un recurso más, dentro de los cientos que puede haber, de manera que no se demonicen y fomentemos realmente un buen uso de ellas.
1. Un divertido recurso que nos permite practicar el concepto de adición y su representación «gráfico-numérica». Como las cantidades exceden el 5, podemos utilizar los dedos o cualquier otro objeto que nos permita su manipulación para obtener el resultado (hasta el cinco, las operaciones debemos intentar realizarlas a través del cálculo global o cálculo mental).
Aunque está en otro idioma, es muy intuitivo y ellos/as ya conocen su funcionamiento, ya que lo hemos trabajado previamente en el aula.
Aprovechamos para orientaros a ir practicando el cálculo mental, hasta el 5, a través de pequeños problemas relacionados con la vida cotidiana. Podéis aprovechar el trayecto de ida y vuelta del cole, no supone gran esfuerzo y se puede instaurar fácilmente como un hábito.
Ejem: «Si Juan tiene 4 canicas y te da una a ti y otra a José, ¿Cuántas canicas le quedan?.»
Ejem: «Si tienes dos bolas rojas y dos bolas azules, ¿Cuántas bolas tienes?.»
Id complicando el enunciado, incluso podéis incluir alguna «trampa» del tipo: «Si el lunes juegas al baloncesto y mates dos canastas y el martes juegas al baloncesto y metes una canasta. ¿Cuántos días has jugado al baloncesto?.» De esta forma trabajaremos también la comprensión del enunciado.
2. Con éste seguimos practicando el concepto de adición, esta vez en su fase representativa, ya que los números son representados por dedos. Se corresponde con la fase 1 de la suma que nos ofrece la metodología ABN, que ya sabéis que junto a otras, es utilizada en nuestro centro. Aunque parezca algo sencillo, el objetivo es automatizar distintas sumas para poder emplearlas como estrategias de resolución de otras más complejas, en un futuro. Eso solo se consigue practicando, practicando y practicando.
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3. En esta ocasión vamos a trabajar el conteo de cantidades, que también es un concepto muy importante para poder establecer la correspondencia número-cantidad. Aunque os parezca mentira, hasta hace muy poquito la cantidad la asociaban a volumen (Ante la pregunta ¿dónde hay más? 10 canicas eran menos que 10 cojines, por poner un ejemplo). Cuando esto esté interioridad podrán realizar operaciones aritméticas sin necesidad de establecer representación simbólica, es la etapa previa a la atribución de la abstracción.
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Esta pequeña selección ha sido presentada hoy en el aula y como era de esperar les ha gustado muchísimo, así que hemos pensado que haceros partícipes de los enlaces era algo que teníamos que hacer sí o sí. A través de ellos tendrán opciones diversas para practicar distintos contenidos mientras se divierten.
Este es algo menos atractivo visualmente. Lo enlazamos porque como es natural existen distintos niveles de profundización dentro del aulay permite la selección de la operación aritmética a realizar, el cambio de incógnita a resolver y establecer el nivel de dificultad. Así que al que le apetezca probar… ¡adelante! Eso sí, respetad el ritmo de cada uno/a sin adelantar procesos, unos/as serán capaces de hacerlo mediante la abstracción de la cantidad y otros en cambio necesitarán aún de la manipulación de material discontinuo para representar simbólicamente las cantidades (garbanzos, macarrones…) . El objetivo es el mismo tan sólo estaremos adaptando ritmos.
¡Esperamos que os gusten y aprovechéis pequeños ratitos en casa para conocerlos!
Hoy hemos tenido taller psicopedagógico con nuestra compañera Laura González. En él hemos entrenado funciones ejecutivas, coordinación, atención… ¡Y un sin fin de cosas más!
Training de neuronas: Presentamos en pantalla ejercicios para trabajar la inhibición en los que tienen que llevar a cabo órdenes opuestas, saludar cambiando de lado en función del dibujo o percibir detalles sobre los que nos preguntarán después.
Pasa el agua: Con este divertido juego entrenamos atención, concentración, control inhibitorio y coordinación. Ha salido tan bien que aquí os dejamos una pequeña muestra:
Con dos palillos:Hemos entrenado nuestra destreza psicomotriz fina, concentración, atención, perseverancia y control de la frustración con esta magnifica actividad que podéis ver en las siguientes fotos:
Como ya veníamos anunciando, hemos dado comienzo al proyecto «EL VIVERO». Un proyecto que venimos realizando desde hace más de una década, en la que participa todo el ciclo 3-6 años de forma colaborativa y cooperativa.
A través de él trabajamos contenidos de todas las áreas de conocimiento, de forma transversal y conocemos un sinfín de curiosidades acerca de las plantas, sus cuidados, sus funciones, sus partes, etc.
Aunque el cierre del proyecto es el puesto para la venta de plantas, que cada clase hace para sus familias y con cuya recaudación se adquieren ejemplares para dotar la biblioteca del centro, todo el proceso que va desde ahora hasta finales de abril es lo verdaderamente enriquecedor y significativo.
Comenzamos recogiendo tetrabriks o cualquier otro envase que penséis que pueda servir a modo de macetero, de esta forma reciclamos y reutilizamos para colaborar en el cuidado del Medioambiente. Es importantísima vuestra colaboración, con la aportación de estos envases (que deben venir limpios y cortados).
Para la obtención de las plantas recurrimos principalmente a nuestro estupendo jardín y parque de juegos, en los que recogemos esquejes para reproducir plantas mediante fragmentación. También se lleva a cabo la siembra de caléndulas y otras plantas ornamentales. En esta fase también es importante, que en la medida de lo posible, aportéis plantas del tipo: potos, cintas, hierbabuena, romero, tomillo, menta, geranios, rosales, etc. ¡Cuanto antes lleguen antes podremos ponernos manos a la obra!, que luego tardan en enraizar, al menos todas las tardes cooperativas dedicaremos un ratito a trabajar en nuestro vivero.
En la pasada tarde cooperativa ya presentamos el proyecto a todo el alumnado de la etapa 3-6, ¡Aunque nuestros y nuestras verdecitas ya saben lo que es! Y empezamos a trabajar en la preparación de nuestras macetas, explicando cómo es el proceso de plantación, reconociendo los diferentes ejemplares que teníamos, y analizando cómo eran.
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Salida a la Vega
Aunque el día empezó con mucha niebla… y parecía presagiar que nuestra salida se iba a tener que cancelar, a las 10 el sol empezó a salir retirando así la niebla, y a las 11 pudimos hacer nuestra salida.
En ella, tuvimos la oportunidad de contemplar los cambios en el entorno más cercano que rodea nuestro centro. Nos dimos cuenta que el árbol del duende ya no tienen ni una sola hoja y que por tanto nos dan ejemplo de la estación en la que estamos.
En el tiempo de juego, compartimos experiencias con nuestros compañeros más pequeños.
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Método de propuesta
Continuamos con nuestro método de propuestas y con la propuesta de los animales que ha sido la escogida, están muy motivadas y motivados, así que… ¡Seguimos con él!
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Cómo veis en el juego están apareciendo los legos… Así, de forma natural la propuesta está derivando al zoo, pues cuando juegan con los animales los meten en cubículos. Iremos viendo como se sigue desarrollando el proyecto.
Agradecemos a todos y todas nuestras verdecitas y sus familias todo el material que están aportando, pues como sabéis el proyecto se nutre de estas aportaciones.
La entrada de hoy la queremos dedicar a ensalzar la importancia del apoyo entre iguales, como un recurso educativo muy potente. Basándonos en diversas fuentes de información pedagógica y en nuestra amplia experiencia educativa, intentaremos contextualizar a continuación, el porqué de la configuración de nuestros equipos de trabajo en el aula y su importancia. Cuando los niños y las niñas se ayudan entre ellos, desarrollan numerosos beneficios, y llegan a lugares donde los adultos no llegamos.
«El pensamiento adulto suele ser más abstracto, reflexivo y basado en experiencias acumuladas, mientras que el pensamiento infantil tiende a ser más concreto, impulsivo y centrado en el momento presente. Los adultos tienden a considerar diversas perspectivas y consecuencias, mientras que los niños pueden enfocarse más en sus necesidades inmediatas o deseos.»
Lo esencial en la ayuda entre iguales es que el alumnado pone en práctica un dinamismo básico de humanización: el reconocimiento mutuo entre personas. La proximidad existente entre las niñas y los niños favorece la creación de una relación caracterizada por la confianza, la complicidad y el afecto.
La ayuda entre iguales es una práctica de aprendizaje servicio que impulsa la creación de vínculos entre personas que comparten un mismo estatus, pero que a la vez presentan una diferencia que permite les permite asumir un rol educativo respecto al otro, que va cambiando dependiendo del ámbito en el que se encuentren y las fortalezas y puntos débiles de cada uno.
La organización del aula teniendo en cuenta esto genera un contexto de aprendizaje muy positivo para los niños que participan. El alumnado que facilita su ayuda y apoyo consolida los conocimientos mediante la experiencia. El dominio sobre el que se quiere transmitir resulta esencial, y no hay mejor manera de aprender que enseñando.
Además, los niños hacen algo con y para otro, aumentando su autoestima, la satisfacción personal, la motivación, la responsabilidad y el compromiso hacia la actividad. Sin olvidar, en este punto, cómo resulta necesario e imprescindible el acompañamiento y el apoyo por parte de los educadores y educadoras.
Los alumnos que reciben la ayuda obtienen una atención individualizada y apoyo de la mano de un referente cercano. Disminuye su miedo a equivocarse y ganan seguridad, lo que facilita enormemente el propio progreso y la superación de los retos que se les puedan plantear.
Entre los numerosos beneficios destacamos:
Empatía.
Asertividad
Escucha activa
Paciencia
Flexibilidad
Adaptación
Memoria
Aprendizaje significativo: Se están relacionando contenidos nuevos con aprendizaje previos, tirando de ejemplos, contenidos trabajados en otras áreas, experiencias, etc. De manera que se favorezca un aprendizaje en el que se vinculen, se relacionen y se fortalezcan aprendizajes.
Autoestima
Motivación
Por todo esto, en nuestra organización de aula, trimestralmente planteamos dos grupos de trabajo y cada trimestre estos grupos cambian, porque todos nuestros verdecitos tienen mucho que aportarse los unos a los otros y queremos que todos se beneficien los unos de los otros.
Así, la semana que viene estrenaremos nuevos grupos y lugares de trabajo. Como siempre expondremos en el tablón la nueva configuración del aula.
Comenzamos recogiendo tetrabriks o cualquier otro envase que penséis que pueda servir a modo de macetero, de esta forma reciclamos y reutilizamos para colaborar en el cuidado del Medioambiente. Es importantísima vuestra colaboración, con la aportación de estos envases (que deben venir limpios y cortados).
En ella, tuvimos la oportunidad de contemplar los cambios en el entorno más cercano que rodea nuestro centro. Nos dimos cuenta que el árbol del duende ya no tienen ni una sola hoja y que por tanto nos dan ejemplo de la estación en la que estamos.
miento infantil tiende a ser más concreto, impulsivo y centrado en el momento presente. Los adultos tienden a considerar diversas perspectivas y consecuencias, mientras que los niños pueden enfocarse más en sus necesidades inmediatas o deseos.»
