Os dejo la experiencia de ayer en la conferencia-expertode Lola, acerca de la natación artística.
Un poquito nerviosa, pero muy ilusionada y bien ataviada para la ocasión (llevando el peinado tan característico de esta disciplina deportiva), comenzó su exposición en cuanto todo el auditorio estuvo presente. Contando de nuevo con la presencia de dos compañeros del grupo rojo, que asisten para ver qué les deparará el curso próximo, ja, ja, ja.
A lo largo de su discurso fue intercalando demostraciones de figuras y de algunos elementos necesarios para llevar a cabo este deporte, que lo hicieron muy ameno y dinámico. Una vez terminado, y tras el gran aplauso del público, uno de sus compañeros le dijo «me han dado ganas de llorar de emoción, porque lo has hecho muy bien».
¿Pensáis que debo decir algo más al respecto?
¡Enhorabuena por tu trabajo Lola!
Tras presentarse nos contó que nos iba a hablar sobre la natación artística, ya que es un deporte que ella practica.
Conocimos que es una disciplina que combina natación, gimnasia y danza.
También un dato curioso y es que al principio sólo era para chicos, aunque luego poco a poco empezaron a practicarlo las chicas.
En la segunda cartulina nos habló acerca de algunos elementos característicos que usan las personas que lo practican.
Por ejemplo ese peinado especial que sujetan con una especie de gelatina, para que no se mueva. También el maquillaje que no se va con el agua o la pinza para la nariz, tan importante para que no les entre agua.
Aprendimos el nombre de algunas posiciones: vertical, flamenco, castillo, grúa, espagat, y pierna ballet. Mostrándonos cómo se hacía cada una de ellas.
Otro dato curioso fue conocer que había varias modalidades, en función de las personas que hacían el ejercicio: individual, dúo, equipo y mixto.
Por último nos mostró cuáles son las normas básicas para practicar este deporte: la piscina debe medir como mínimo 3 metros de profundidad (más o menos como de un extremo a otro de nuestra clase, nos dijo), siempre se hacen los ejercicios con música, no se puede tocar el fondo con los pies y los ejercicios pueden durar entre 2 y 5 minutos (lo que dura una canción cortita o una canción larga, nos explicó).
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En el turno de preguntas las cuestiones versaron sobre cómo hacía para no hundirse, si tenía que meter la cabeza debajo del agua o la diferencia entre unas posturas y otras.
Antes de pasar a la representación gráfica (en la que hemos dado un pasito más incluyendo, mediante copia, el título «LOLA EXPERTA EN NATACIÓN ARTÍSTICA») algunos compañeros/as quisieron acercarse a las cartulinas para poder observar con detenimiento la posición de las personas y poder preguntarle algunos detalles.
La «inversión» que hemos estado realizando durante el tiempo que llevamos de curso, en cuanto a mejorar el clima de trabajo en el aula, está dando sus frutos. Me gustaría que vieseis el ambiente de silencio y tranquilidad que vive en algunos momentos del día.
Por último, Lola nos propuso enseñarnos algunas figuras y también algunos estiramientos que realizan para no tener lesiones y que el próximo día les salga mejor la postura ¡creo que nos queda mucho que practicar!
Me queda mucho que contaros (siembra de habas, recogida de aceitunas, ensayos del teatro, avances con el decorado, talleres específicos de lógica-matemática…) pero será en una «próxima entrega».
El jueves pasado, nuestro compañero Manuel inauguró la actividad de «conferencia-experto» escogiendo la temática «los ríos», para exponer su investigación al resto del grupo.
Aunque un poquito nervioso, por la gran responsabilidad que conlleva exponer un tema oralmente frente a un grupo de personas,realizó su exposición apoyándose en el trabajo gráfico realizado y con gran soltura. Lo más significativo es que su gran sonrisa estuvo presente durante todo el tiempo y no hay más que ver su semblante para comprobar cómo lo disfrutó. Pensemos por un momento: ¿cuántos de nosotros no nos ponemos nerviosos en esa situación?
¡Aprender a gestionar (y sobrellevar) las sensaciones corporales que acompañan a emociones como la incertidumbre, nos proporciona la posibilidad poder afrontar situaciones de aprendizaje como esta!
¡Enhorabuena Manuel!
Tras presentarse y decir su tema, nos dijo que los ríos son corrientes de agua dulce que se mueven y llegan rápidamente hasta el mar, otros ríos o lagos.
En esta primera cartulina nos expuso datos significativos acerca de qué es el cauce de un río, de cómo se produce el ciclo del agua (viaje que hace el agua en la Tierra y la atmósfera) explicando con detalle cada una de las fases (evaporación, condensación, precipitación y recolección) y finalmente nos contó de dónde sale el agua de los ríos.
El agua de los ríos puede salir: de la lluvia, del deshielo o del agua subterránea (que se ha metido debajo de tierra, formando acuíferos y cuando encuentra un agujero sale a la superficie como un manantial).
Ahora tocó el turno de conocer cómo se originan los ríos.
Nos descubre que el inicio de los ríos son las montañas, donde están los manantiales. Después vendría la formación de arroyos, cuando ese agua baja por las pendientes de las montañas. Luego se unen varios arroyos convirtiéndose en corrientes de agua más grandes (mediante la confluencia) y finalmente el caudal crece gracias a la lluvia, otros ríos u otros manantiales. En esta parte fue aclarando cada una de las palabras que no conocíamos para que pudiésemos entender bien de qué nos estaba hablando, incluso se apoyo en gesticulaciones para apoyar su discurso.
Partes principales del río:
El nacimiento, el curso, los afluentes y la desembocadura. Por supuesto con la consiguiente explicación de cada una de ellas.
Por qué son importantes los ríos:
Nos quedó clarísimo que los ríos son el hogar de muchos animales, como peces, ranas, sapos, tortugas y patos. También que nos dan agua para beber en las casas, y los animales también beben agua en ellos. Sirven para regar las plantas que tienen cerca, como los campos y por eso es importante mantenerlos limpios y sin basura.
Antes de finalizar esta cartulina se detuvo especialmente en esta última parte, haciendo hincapié en ella y mostrándonos una foto de cómo en una ocasión fue con su familia y amigos a realizar tareas de limpieza en un río. Nos animó a apuntarnos a un club de limpieza de ríos y nos ofreció consejos para mantener limpios los ríos.
Por último pudimos conocer los ríos que pasan por Granada: Darro, Beiro, Dílar, Monachil y Genil.
También conocimos dónde nace cada uno de ellos y que los cuatro primeros son afluentes del Genil, que es el río más grande de Granada.
¿Sabíais que las desembocaduras del río Beiro y el Dílar en el río Genil están muy cerca del árbol del duende de los cumpleaños?
Un gran aplauso y un «ozú qué bien» otorgaron un bonito cierre a la parte de exposición. He de decir que el auditorio guardó absoluto silencio durante todo el tiempo y escucharon muy atentos las explicaciones de su compañero. También los invitados del grupo rojo.
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En el turno de preguntas, fueron varias las que formularon y además de resolverlas con elocuencia, demostró dominar el tema y tenerlo interiorizado.
Para la expresión gráfica que realizamos después, a modo de resumen, utilizaremos siempre lápiz de grafito. El objetivo es incluir cuantos más detalles mejor y poco a poco ir incluyendo el título de la conferencia y el nombre del conferenciante, mediante copia. De momento no poseen tanto control del espacio, así que nos limitamos a poner nuestro nombre, copiar la fecha y dibujar.
¡Mañana tenemos la segunda conferencia del curso, a cargo de Lola!
A finales de semana os enlazaré otra entrada, contándoos más cosas sobre nuestras aventuras de aprendizaje.
Aunque hace unas semanas que dio comienzo la estación del otoño, la climatología y los cambios en el paisaje no se han hecho notar hasta hace poco tiempo.
El privilegio de poder disfrutar a diario de un jardín centenario, repleto de una gran variedad de árboles y plantas que observar, nos permite vivenciar de manera significativa no solo los cambios en el paisaje que trae consigo esta nueva estación, sino también la procedencia de algunas frutas y frutos de otoño.
Así que esta semana hemos decidido dar un paseo consciente por nuestro jardín, para recibir una explosión de colores, olores y sensaciones que ha llenado de curiosidad sus pequeñas mentes.
Este espacio, tan especial en nuestro colegio, se convierte en un auténtico laboratorio sensorial: paseando entre hojas que crujen, observando los cambios en los árboles y descubriendo juntos frutas y frutoscomo granadas, caquis, peras, nueces, almendras o membrillos, que nos permiten aprender con todos nuestros sentidos.
Cada experiencia en el jardín (y de igual forma en nuestro parque, que posee también una amplia variedad de árboles frutales) es una oportunidad magnífica para explorar, preguntar, comparar y disfrutar del contacto directo con la naturaleza.
¡Un privilegio que muchas personas anhelan en su día a día!
El descubrimiento que más les ha sorprendido ha sido esta perfecta tela de araña, que ofrece un precioso patrón de simetría radial, que suelen querer reproducir en sus dibujos y que implica una gran destreza no solo motriz sino espacial y topográfica.
Una vez de vuelta en clase tuvimos oportunidad de degustar un desayuno muy otoñal, elaborado con distintas frutas de temporada que algunos compañeros/as trajeron de casa (uvas, granada, mango y mandarina). Con este desayuno aprendimos a reconocer sus colores, texturas y sabores, pero también a valorar la importancia de una alimentación saludable y la generosidad de compartir. Una mañana llena de risas, aromas y conversaciones curiosas sobre la procedencia de alguna de ellas.
Aprovechamos para realizar nuestra expresión gráfica, sobre la temática de la visita al jardín. Teniendo como premisa que debemos representar la realidad dejando reflejado por tanto los elementos principales como estanque, árboles…
Ponemos en funcionamiento el entrenamiento de nuestras funciones ejecutivas, priorizando la memoria de trabajo en esta ocasión. Las consignas son escribir nuestro nombre con lápiz negro, dibujar con rotuladores y colorear con lápices de colores. De esta forma mantenemos activa nuestra red atencional, nuestra memoria de trabajo y sentamos las bases de la planificación (función ejecutiva de orden superior que necesita de las otras para desarrollarse). Encadenar una seria de «órdenes sencillas» favorece su desarrollo, os animo a ponerla en práctica en casa, relacionándola con cualquier responsabilidad sencilla como recoger sus juguetes, poner la mesa (indicando el orden) o cualquier otra que tengan asignada.
Aunque parece que el tema de las serpientes, insectos y anfibios estaba cerrado, siguen llegando ejemplares al aula que mantienen el interés por conocer nuevas especies, características… Una nueva dinámica de los momentos de bienvenida del grupo es alternar los juegos «tranquilos» en la mesa con la lectura compartida de cuentos o ejemplares de consulta.
¡Se están conviertiendo es auténticos verdecitos!
La semana pasada iniciamos también una nueva responsabilidad del súper-ayudante del día ¡poner el comedor!y la próxima pondremos en marcha otra ¡la patrulla verde!, que será por equipos de trabajo, que se encargarán de velar por el mantenimiento del orden en clase y el cuidado de los espacios (atendiendo a limpieza, gasto energético…).
También hemos iniciado ya nuestro primer proyecto del curso: «El teatro», un viaje creativo en el que trabajamos de forma interdisciplinar todas las áreas de conocimiento: lenguaje, expresión artística, lógica-matemática, convivencia, emociones y las esenciales funciones ejecutivas. Ya hemos dado varias lecturas al texto, que es una adaptación de la fábula de Esopo «El labrador y el árbol». También hemos llevado a cabo el reparto de personajes y nos hemos puesto manos a la obra con algunos talleres creativos para elaborar elementos decorativos, que formarán parte del decorado general.
Aprovechamos el desdoble del grupo hoy para visitar la biblioteca y ensayar, divididos en dos grupos de trabajo.
Está siendo una semana muy provechosa y repleta de nuevas experiencias. La última hoy, con la primera conferencia-experto, a cargo de Manuel, sobre los ríos. Os enlazaré una entrada específica al respecto.
Esta tarde y mañana no estaré al frente del grupo, me despido con el deseo de seguir compartiendo con vosotros cada paso de este bonito camino de aprendizaje y descubrimiento. Nos vemos el lunes.
Como ya habréis tenido oportunidad de comprobar, con lo que vuestros peques os van contando cada día, nuestracuriosidad por los renacuajos ha crecido esta semana a pasos agigantados.
A través de la observación directa y de la lectura de libros de consulta, hemos ido descubriendo un sinfín de curiosidades acerca de este anfibio y por supuesto, cada etapa del fascinante proceso de la metamorfosis.
¡Disponer de cuatro renacuajos en diferentes fases ha sido verdaderamente enriquecedor!
Hemos podido ir viendo como crecían, comían, les crecían sus patitas de atrás, se les agrandaba la cabeza (por estar creciendo las delanteras dentro) y en los últimos días, hasta hemos disfrutado descubriendo una nueva fase ¡el renacuajo más grande ya tiene todas sus patas!
Estos han sido los libros utilizados para extraer información al respecto, habiendo obtenido datos como:
Dónde ponen los huevos las ranas
Porqué suben hasta la superficie
Cómo es un renacuajo al nacer
El proceso de metamorfosis y su duración aproximada
Qué comen las ranas ¿son herbívoras o carnívoras?
El macho de la rana… ¿se llama sapo?
Cómo es la respiración de una rana
En qué momento del día croan
Quién croa ¿el macho o la hembra? y cómo se hacen escuchar
Peculiaridades de sus ojos: les permiten ver hasta lo que tienen detrás y sus párpados les sirven a modo de gafas de buceo
Qué significa anfibio
Otros anfibios que conocemos
Etc.
Conocer datos sobre su hábitat, alimentación, ciclo de vida e incluso proceso de hibernación, nos ha hecho plantearnos la necesidad de trasladarlas hasta un lugar más adecuado ¡el estanque de nuestro jardín!
Aprovechamos la tarde cooperativa para enseñar a algunos compañeros y compañeras de otros grupos, todo lo que hemos aprendido sobre esta temática y también echamos en el estanque dos de los renacuajos. Decidimos quedarnos otros dos en clase, para seguir observando el proceso de metamorfosis al completo.
Os animo a acompañarnos en esta aventura del aprendizaje significativo, a partir de un interés común.
Por otro lado, me gustaría dejaros también una reflexión acerca del fundamental papel que juega la expresión creativa, en el desarrollo integral de niños y niñas, en estas edades.
La creatividad y lo artístico no son lo mismo, aunque a menudo se combinan. La creatividad está asociada a originalidad, flexibilidad y fluidez de ideas, así como a la capacidad de resolver problemas de manera innovadora y de pensar de manera divergente. Sin duda alguna es algo que posee una aplicación muy amplia en nuestra vida y por tanto en el desarrollo integral de nuestros peques, que es el tema que nos ocupa.
Si nos centramos en la expresión creativa, podríamos decir que un taller creativo fomenta la libre exploración, la innovación y la expresión sin límites, mientras que lo artístico se enfoca más en la técnica, la estética y la creación de obras con un valor estético definido.
Por tanto en nuestra clase trabajaremos ambos, dependiendo del objetivo a alcanzar o las competencias que queramos desarrollar.
Os dejo algunas creaciones artístico-creativas, realizadas en estas semanas, que han formado parte del preámbulo para la realización de «Nuestro autorretrato». A través de materiales discontinuos, que permiten la libre manipulación y combinación, los peques exploran, experimentan y construyen su aprendizaje (casas, personas o mundos de Minecraft, se encuentran entre sus creaciones).
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Tras toda esa experimentación, decidí enfrentarlos a un taller algo más complejo, en el que además de su creatividad, tenían que poner en marcha habilidades motrices finas, utilización correcta de diversos materiales (la acuarela no es nada fácil), el reconocimiento e identificación de su esquema corporal, conceptos asociados a la especialidad, la proporción… y cómo no el control del trazo. Con el trabajo sobre el autorretrato no solo se desarrollan las capacidades artísticas y creativas del alumnado, sino que se promociona el fomento de la autoconciencia y el desarrollo psicoevolutivo, contribuyendo al crecimiento emocional y cognitivo. Os dejo el resultado final, pero también algunas imágenes sobre el proceso, que para mí poseen muchísimo más valor aún ¡ahí está la verdadera construcción del aprendizaje!
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Combinar matemáticas y creatividad, también ha formado parte de nuestro trabajo estos días. Ambas áreas se complementan perfectamente. La exploración y reconocimiento de figuras geométricas ejercita el pensamiento lógico, ya que deben identificar formas, patrones y relaciones. Pero también deben inventar nuevas combinaciones, generando diseños originales y experimentando paralelismos, simetrías, proporciones… todo ello manipulando. La lógica y la imaginación han ido de la mano, en los siguientes talleres.
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Y entremedias de tanta investigación y trabajo, hemos dedicado mucho tiempo también a seguir promocionando el desarrollo de nuestras funciones ejecutivas. Poniendo el foco principalmente en el control inhibitorio, mediante prácticas periódicas de Mindfulness.
En el grupo verde tenemos varios «frentes» abiertos, sobre los que queremos seguir profundizando y aprendiendo:
Seguimos interesados por aprender cosas curiosas acerca de determinados animales. A lo largo de la semana han sido varias las aportaciones que hemos seguido recibiendo al respecto: avispas comunes y avispas caza escarabajos.
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Parece que el mundo de los anfibios será nuestro «foco» la próxima semana, ya que tras la lectura de un libro sobre ranas que trajo Antía y unos renacuajos, que nos ha regalado Mar, estamos pudiendo observar in situ su ciclo de crecimiento y comprobando que todos los datos extraídos de esa lectura son ciertos ¡los renacuajos no tienen patas! ¡primero les salen solo las patas traseras y las delanteras les crecen dentro de su cabeza! ¿cómo? ¡pero es verdad Esther, era verdad! ja, ja, ja.
Los momentos de lectura/investigación cada vez son más frecuentes dentro de los tiempos de juego. Compartir interés y contrastar hipótesis o descubrimientos, es fantástico.
Han dado ya inicio algunos talleres específicos o complementarios, como el artístico, el de biblioteca, el de desarrollo lógico-matemático… incluso nos hemos atrevido con algunas mini-sesiones de Mindfulness y entrenamiento de Funciones Ejecutivas. Y por supuesto hemos inaugurado nuestras «Tardes Cooperativas».
Aunque tendría mucho que contaros sobre cada una de estas temáticas (confío en que poco a poco vuestros peques vayan expresando mucho de lo que hacen en el colegio), hoy quería centrar la entrada en la experiencia llevada a cabo el martes pasado, derivada de una necesidad detectada en el grupo y de la firme convicción que el conocimiento es poder, en todos los sentidos.
Me gustaría lanzaros una reflexión: ¿qué opináis sobre el conflicto en los juegos infantiles?
Por todos es conocido el gran interés que suscita, en buena parte del alumnado, cualquier juego de rol que implique «combate» o «rivalidad» (en su más amplia acepción). Aunque es un tema que puede generar controversia, me atrevería a afirmar que demonizar en exceso determinados objetos o simulaciones, no lleva más que a despertar mucha más curiosidad al respecto. Ya sabemos que lo prohibido… es muy atrayente.
Antes de entrar a valorar si es adecuado o no un material, o tipo de juego, debemos analizar muchos aspectos asociados. A continuación os proporciono mi visión al respecto, que parte de la experiencia docente, el conocimiento sobre desarrollo infantil y algunas aportaciones especializadas. En ningún caso pretendo con ello un posicionamiento tajante al respecto, sino más bien una reflexión sobre el tema, que nos lleve a tomar decisiones coherentes, en relación a los valores que queremos inculcar en «los peques» y a la misma vez, un correcto tratamiento de dinámicas o sinergias que se dan en la sociedad y a las que no podemos/debemos estar ajenos. En la mayoría de las ocasiones, afrontar siempre es más enriquecedor (aunque no fácil) que evitar.
El conflicto simulado como parte natural del juego
Dentro del ámbito de la psicología del desarrollo, parece ser que existen coincidencias sobre que los juegos que implican cierto grado de competencia o enfrentamiento simbólico, puedan tener ciertos efectos positivos. Entre los que cabría citar la afrontar de manera proactiva la resolución de conflictos, aprender a tolerar la frustración, desarrollar habilidades sociales, respetar reglas/turnos, establecer estrategias, trabajar en equipo … Por supuesto, siempre y cuando la violencia no sea realista, traumática ni conlleve implícito ningún contenido que pueda producir miedo o ansiedad. Sin embargo, si nos ajustamos al desarrollo de las Funciones Ejecutivas, en las edades a las que nos referimos, no parece que sea algo que sin acompañamiento del adulto puedan acometer de una manera eficaz.
Diferencia entre violencia fantasiosa y violencia realista
Cuando la violencia se presenta de una forma «caricaturesca», pongamos como ejemplo el juguete nombrado en el título de la entrada o los dibujos de «Tom y Jerry» (ampliamente conocidos por todos), los posibles riesgos asociados son menores. Siendo muy importante la necesidad de cuidar aspectos como no glorificar la violencia, no recompensar la humillación, no minimizar el dolor…
Competitividad y efectos sociales
La competencia, desde un punto de vista saludable, puede fomentar la motivación. Pero llevada al extremo puede aumentar también la agresividad verbal, la envidia o la frustración. Es necesario poseer un buen desarrollo emocional a la hora de procesar las emociones derivadas de la pérdida o la derrota, para no incurrir en la reducción de comportamientos prosociales (beneficiar, ayudar o cuidar a otros).
En estas edades, en las que el desarrollo emocional no se encuentra para nada regulado, ya que están empezando a identificar correctamente las emociones y necesitan continuo acompañamiento para poder/saber gestionarlas, no parece que sea muy idóneo por tanto el que continuamente se tengan que enfrentar/exponer a juegos donde la competitividad esté muy presente o sea el objetivo principal.
Importancia del contexto educativo, familiar y de moderación
En el término medio está la virtud, que diría mi abuela, ja, ja, ja. Un buen resumen sin duda, para exponer que un juego que incluya conflictos no lo hace malo per se. Lo relevante en todo caso es cómo lo acompañan los adultos, mediante supervisión, reflexión, reglas claras, explicar qué significa «vencer» vs «humillar», etc. Prestando muchísima atención igualmente tanto a la duración del juego, como a la frecuencia o a cómo se integra éste con otros juegos diferentes (creativos, colaborativos, sin conflicto).
Y ahora os pregunto… ¿son los «Super Things» un juguete apropiado a estas edades o incitan a pelear?
Aquí surgió mi aportación al respecto en el aula, ya que es un material que diariamente llega a nuestra clase, es bastante utilizado por gran parte del grupo (y otros muchos del centro) y además está presente en la mayoría de círculos sociales a los que pertenecemos.
La sesión específica de role-play con Super Things, llevada a cabo esta semana, no pudo ir mejor. Implementamos algunas normas o condiciones básicas para el juego. Quedaban totalmente prohibidos los comportamientos que implicasen violencia (tanto física como verbal), así como humillantes. Era imprescindible compartir el material y estar atentos a que nadie se sintiese excluido de ningún equipo o grupo de juego. Debíamos inventar escenarios de juego creativos, otorgando funcionalidades distintas a las que de por sí tienen, cambiando por tanto «poderes», estrategias e incluso generando otras interacciones entre los personajes, alejadas bastante de lo que sería un combate.
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Los objetivos pedagógicos planteados para la sesión fueron:
Aprender a respetar reglas y turnos.
Practicar la regulación emocional ante la victoria y la derrota.
Fomentar la empatizásemos y el juego limpio.
Reforzar la diferencia existente entre una pelea real y un combate simbólico.
Potenciar tanto la imaginación como la narrativa (dentro de la promoción del lenguaje oral).
Una vez concluida la sesión de juego, llevamos a cabo una reflexión en asamblea sobre aspectos como ¿qué sintieron al ganar o perder? ¿qué hacer si sentimos enfado al perder? ¿con quién he jugado y a qué? ¿cómo se han resuelto los conflictos derivados del juego en sí?… Además de analizar todas las cualidades diferentes que les habían atribuido y los «mini mundos» que inventaron.
Algunas de las claves más importantes en este tipo de experiencias, desde el punto de vista neuro-pedagógico son:
Usar la narrativa fantástica para diferenciar claramente lo que es una «pelea real» y un «combate de mentira».
Se permite competir, pero reconociendo valores como la creatividad, el respeto o la cooperación, por encima de ganar simplemente.
Se trabaja cómo tolerar la frustración, el perder, cómo felicitar, cómo calmarse…
A través de una experiencia cooperativa, se muestra como el competir y el colaborar no son opuestos, sino complementarios, con lo cual se consigue una transferencia positiva a otros ámbitos del desarrollo integral.
Mucho más allá de la experiencia puntual, deciros que a lo largo de la semana el juego libre en el parque ha sufrido cierta transformación (para bien), generándose dinámicas de relaciones sociales mucho más equilibradas.
Espero que este tipo de «entradas» sirvan para otorgar la relevancia que merece el desarrollo del juego infantil y también el necesario acompañamiento que necesita del adulto.
Buenas familias,
