Con el cierre de este segundo trimestre, me gustaría compartir con vosotros una pequeña mirada a todo lo que hemos vivido durante estos meses. Ha sido un tiempo especialmente rico, no tanto por la cantidad de cosas que se puedan enumerar, sino por todo aquello que hemos sentido, explorado y construido día a día.
En el aula, el aprendizaje ha seguido naciendo a partir del juego, de la curiosidad y de los intereses propios de los niños y niñas. Hemos acompañado procesos llenos de sentido, donde cada descubrimiento ha tenido un valor real porque partía de la experiencia directa. Hemos visto cómo, a través de lo cotidiano, van desarrollando no solo conocimientos, sino también habilidades, autonomía, confianza y formas de relacionarse con los demás.
Nuestro entorno natural ha sido, una vez más, un gran aliado. En él, el tiempo parece ir más despacio y ofrece oportunidades constantes para observar, imaginar, crear y crecer. En ese contacto con lo real, el aprendizaje se vuelve auténtico y profundamente significativo.
Creo que hablo en nombre de todo el equipo, al trasladaros que nos sentimos muy agradecidos por poder acompañar estos procesos tan valiosos. Cada niño y cada niña avanza a su ritmo, construyendo su propio camino, y es un privilegio poder ser parte de ello.
Gracias también a vosotros, familias, por vuestra confianza y por caminar a nuestro lado. Afrontamos el último trimestre con la misma ilusión y el deseo de seguir creciendo juntos.
Os dejo en esta entrada la información acerca de las cuatro últimas conferencias-experto, que hemos llevado a cabo en las dos últimas semanas.
Como os he dicho, en reiteradas ocasiones, a través de estas pequeñas conferencias, se favorece el desarrollo del lenguaje, la confianza para hablar en público, la organización de ideas y el gusto por aprender y comunicar lo que saben.
El tema escogido por Emma fue los pájaros.
Emma realizó un gran esfuerzo para superar su vergüenza a la hora de hablar en público y lo hizo fenomenal, con decisión y confianza en sus capacidades.
¡Enhorabuena Emma, por la ilusión puesta en preparar y compartir con los demás tu investigación sobre los pájaros!
En su primera cartulina nos habló acerca de qué son los pájaros, qué los diferencia de otros animales y algunos detalles de su fisionomía.
Así conocimos por ejemplo que se encuentran por todo el planeta o que algunos de ellos no tienen miedo al frío ni al calor (búho nevado).
También que son animales vertebrados, aunque sus huesos son muy ligeros, para poder volar. La forma de su pico depende de su alimentación y que tienen alas.
Nos aclara que la principal diferencia con otros animales no es que vuelen sino que tienen plumas. Y aprovecha para mostrarnos ejemplos de algunas aves que no vuelan.
En la segunda cartulina nos habló de la alimentación, diferenciando entre carnívoros, herbívoros, omnívoros e insectívoros.
Mostrándonos ejemplos de cada grupo, deteniéndose en algunas de sus características especiales.
En la última nos habló sobre los huevos, su tamaño, color… y también del lugar donde se depositan los huevos y luego viven los pájaros, los nidos. Descubriendo que éstos pueden estar hechos de pelos, restos de animales, paja, plantas… Y pueden hacerlos en árboles sobre agua, sobre casas…
Como cierre de su exposición oral, y antes de mostrarnos algunas imágenes de los libros utilizados para consulta, nos dijo una curiosidad: «El albatro duerme volando».
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En el turno de preguntas, tuvieron oportunidad de formularle algunas inquietudes y también les gustó comentar los libros aportados y las imágenes de las cartulinas.
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Como podéis ver, el ambiente de trabajo a la hora de realizar la expresión gráfica es mucho más sosegado, manteniendo incluso buenos hábitos de higiene postural ¡se nota que está acabando el segundo trimestre!
El tema escogido por Antía fue las mariposas.
Afrontó su vergüenza al hablar en público, actuando con soltura, decisión y seguridad.
¡Felicidades Antía, por tu sobresaliente exposición!
Comenzó su exposición diciéndonos que las mariposas son animales invertebrados (porque no tienen huesos). Y otros datos como:
Pertenecen a la familia de los INSECTOS porque tienen el cuerpo dividido en tres partes: cabeza, tórax y abdomen, y muy importante: tienen 6 patas, igual que las hormigas.
En la cabeza tienen las antenas para oler y la espiritrompa para libar el néctar de las flores y la savia de los árboles.
Tienen cuatro alas cubiertas de escamas. Por eso se les llama LEPIDÓPTEROS.
Ciclo de vida de las mariposas:
Cuando una mariposa hembra y una mariposa macho se aparean, la mariposa hembra pone cientos de huevos en las plantas.
Después de 7 días salen orugas con mucha hambre, que lo primero que se comen es el cascarón de su huevo. Crecen mucho mucho y mudan muchas veces la piel.
Cuando pasan dos semanas se construyen una crisálida donde la oruga se convierte en una pupa y se transforma en mariposa (metamorfosis).
Las mariposas duran alrededor de 4 semanas, aunque algunas, como las monarcas, pueden vivir varios meses.
En la tercera cartulina, Antía nos contó que las mariposas viven en casi todas los lugares del planeta, excepto en el mar y en los polos. Y que les gusta el sol y el calor.
Algunas, como las monarcas, que nacen al final del verano, son grandes viajeras y recorren cientos de km desde América del Norte hasta América del Sur.
Aprendimos que la función más importante que realizan las mariposas es la polinización: cuando se posan en las flores para libar el néctar, las patas se les llenan de polen que llevan de flor en flor, luego de la flor sale el fruto.
Por último nos contó que las mariposas y las polillas se parecen mucho, pero son diferentes. Las mariposas vuelan de día, mientras que las polillas lo hacen de noche. Las mariposas tienen antenas que terminan en pequeños bultitos, y las polillas no (algunas tienen antenas que parecen plumas o escobillas). Las mariposas duermen con las alas pegadas, y las polillas con las alas abiertas.
Terminó su exposición incidiendo en la importancia que tienen las mariposas para nuestra vida. Y con algunos consejos sobre cómo cuidarlas: plantando árboles y jardines con muchas flores, y no usando pesticidas porque las matan.
Nos advirtió que cuando veamos una mariposa es importante no tocarla, ya que pierden escamas y no pueden volar.
Como curiosidades finales conocimos que:
Los colores de las mariposas se los dan el reflejo de la luz del sol en sus escamas.
Las escamas les ayudan a camuflarse, que significa que se ponen del color de donde están posadas para que los depredadores no las vean.
Pueden tener colores muy vivos que asustan a los depredadores que piensan que son venenosas.
Hay una mariposa que se le dice BÚHO porque el dibujo en sus alas parece un BÚHO y eso asusta a los depredadores.
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En el turno de preguntas Antía fue respondiendo a todos los interrogantes que le plantearon, realizando incluso relaciones con otras conferencias-experto ya pasadas. También mostró un par de libros de los que había extraído información y que gustaron mucho a sus compañeros/as.
El tema escogido por Isa fue los volcanes.
Ser «nueva» en el grupo y tener como primer idioma el inglés, eran dos factores que a priori parecía que iban a influir a la hora de tener cierta seguridad en la exposición oral. Sin embargo, nada más lejos de la realidad. Aunque empezó con un volumen casi inaudible, poco a poco fue ganando confianza y defendió su conferencia fenomenal.
¡Enhorabuena Isa, por tu esfuerzo y tu valentía!
Comenzamos conociendo que un volcán es un agujero en la tierra por el que sale el magma.
Y que el magma son rocas fundidas de dentro de la tierra.
Después nos mostró las partes de un volcán, nombrando algunas de ellas (citadas en el dibujo). Y nos aclaró que no todos los volcanes están activos o son peligrosos. De hecho existen volcanes activos, durmientes o extintos. Siendo estos últimos lo que no van a erupcionar nunca y en los que a veces pueden vivir seres humanos o animales.
A través de esta cartulina pudimos conocer qué sucede cuando un volcán entra en erupción:
El magma adentro llega a tener mucha presión y tiene que salir.
Sale humo, lava, bombas volcánicas, y cenizas.
A veces hay hasta relámpagos.
Puede ser peligroso si estás muy cerca del volcán.
Como curiosidad nos apunta que un gran volcán entró en erupción en las islas Canarias hace unos años, pero que no hay volcanes cerca de nuestro colegio, así que podemos estar tranquilos.
Los volcanes submarinos:
La mayoría de los volcanes en el mundo están bajo el agua.
Hay más que un millón de volcanes en la tierra.
Están en el filo de dos placas tectónicas. Aquí Isa utilizó sus manos para mostrarnos los distintos movimientos que podían tener las placas tectónicas y lo entendieron muy bien.
Por último nos habló del cinturón o anillo de fuego que forman los volcanes y dónde se sitúa. Utilizando un globo terráqueo para ello.
Los volcanes submarinos tienen de especial que cuando la lava toca el agua, se enfría rápidamente y forma rocas interesantes que se llama «lava almohadilladas»
A veces se convierten en islas nuevas.
Hay muchos tipos de animales que viven cerca de los volcanes submarinos. Como estos huevos de manta raya de la imagen que fueron depositados cerca de un volcán para que estuviesen más calentitos.
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Sus compañeros/as mostraron gran interés por la temática y le formularon varios interrogantes al respecto, queriendo también preguntar sobre algunas de las imágenes utilizadas en las cartulinas.
Si recordáis los dibujos expuestos en el tablón, en su momento, se observaban claramente las ideas principales aportadas por Isa y la interpretación personal de cada una de ellas.
El tema escogido por India fue las mariquitas.
Nuevamente un reto a afrontar el tema de hablar en público, sintiendo la responsabilidad de ser «experta» en un tema. No es comparable a las intervenciones diarias que tenemos en clase en momentos como la asamblea o cualquier actividad o taller que realicemos. Ahí todos están «al mismo nivel físico» es decir nadie «sobresale por encima», pero el mero hecho de permanecer de pie frente al resto es una situación imponente, a la que para hacerle frente se necesita mucha decisión y valentía.
¡Felicidades India, por tu esfuerzo y las ganas y alegría que has puesto en tu exposición!
Conocemos que las mariquitas son insectos, son pequeñas y redondas, con lunares en su cuerpo y que son familia de los escarabajos.
Utilizando una figura articulada que representa una mariquita, India nos mostró cada una de las partes de su cuerpo: antenas, cabeza, seis patas y el caparazón. Aclarando que lo que nosotros pensamos que son las alas no lo es, es el caparazón y las alas se encuentran debajo de él.
Con la segunda cartulina comprendimos el ciclo de vida.
Conociendo que las mariquitas ponen sus huevos cerca de los alimentos, para que cuando nazcan puedan comer.
De los huevos salen las larvas y después se convierten en pupas. India nos aclara que se llaman así pero que no son las pupas que tenemos en las rodillas sino como los capullos de mariposas.
Al principio no nacen del color que van a tener, nacen más oscuras y cuando pasa el tiempo ya se les pone el color que van a tener al final.
Por último nos contó algunas curiosidades de este insecto:
No todas son iguales, hay rojas, naranjas, negras…
Viven en los jardines y en el campo.
En invierno duermen, duermen y duermen, como las hormigas. Beben un poco de agua pero no comen nada.
En primavera y verano salen, porque les gusta mucho el calor. Así que pronto las veremos.
Comen pulgones. Así que ayudan a las plantas, porque los pulgones se comen las plantas y se ponen malitas.
Nos mostró una foto de ella cogiendo una mariquita que se asustó un poquito. India pensó que se había hecho pipí, porque soltó un líquido amarillo. Pero no, se trataba de un líquido apestoso que echan por sus patas para que otros animales piensen que son venenosas y así no se las coman.
Cerró su exposición oral diciendo que mucha gente piensa que las mariquitas dan buena suerte, así que nos sugiere que cuando veamos una le pidamos un deseo antes de que se vaya volando.
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En qué se diferencia una mariquita de un zapatero, cuántos puntos tienen o cuál es su color de mariquita preferido, fueron tan solo algunas de las preguntas que le hicieron sus compañeros/as.
Una vez más, unas representaciones gráficas bien cuidadas, con detalles referidos a lo aprendido y en las que ya van apareciendo pequeñas frases o palabras, escritas de manera autónoma.
Para el tercer trimestre nos quedan tan sólo tres conferencias, eso quiere decir que ¡esto se está acabando! El tiempo ha pasado rápido y pronto estaremos en primaria, pero aún nos queda todo un trimestre que compartir juntos y muchísimas experiencias por vivir.
¡No os vais a librar tan fácil de estas entradas tan cortitas! ja, ja, ja.
Aún me quedan en el tintero muchas cosas que contaros (por este medio, ya que en persona lo hago periódicamente), acerca de nuestros avances y talleres, referidos a las áreas lógico-matemática y alfabética, así como otras experiencias de enriquecimiento curricular que hemos llevado a cabo y que aportan una riqueza excepcional al desarrollo integral.
El pasado jueves disfrutamos de una salida muy especial, visitando la biblioteca pública de Almanjáyar, para asistir a la presentación de un cuento muy especial para nosotros: «Burak. El burro que soñaba con la Alhambra».
La presentación estuvo a cargo de su autor, Jose Antonio Heredia Pérez, al que le gusta que identifiquen como «Jose, el jardinero de la Alhambra».
El viaje de ida y vuelta en autobús fue algo muy celebrado por todos, al parecer es toda una aventura eso de viajar juntos, aunque sea un destino cercano.
Una vez allí, nos recibió Montse la encargada de la biblioteca y nos presentó a Jose, que nos contó cómo surgió en su vida la idea de escribir este cuento, una verdadera historia de superación personal, y también lo enamorado que está de la Alhambra y del trabajo que realiza allí, como encargado de los jardines del Generalife.
Fue un verdadero placer conocerle en persona y escuchar cómo surgió la historia de este entrañable personaje y el resto de animales que lo acompañan en el libro.
El cuento nos resultó especialmente cercano, ya que está íntimamente relacionado con nuestro proyecto de sobre la Alhambra. Además, casualmente ya teníamos un ejemplar del libro en el aula y es una historia que nos había gustado mucho desde el primer momento. Por eso, poder asistir a su presentación y escuchar al propio autor contarnos más detalles fue una experiencia aún más significativa para el alumnado.
Burak, el burro que soñaba la Alhambra es una fábula en la que los personajes están representados por animales. Está dividido por capítulos y cada uno de ellos está ambientado en un espacio de la Alhambra.
Durante la presentación descubrimos algo que nos encantó: muchos de esos animales existen realmente y viven en el propio recinto de la Alhambra. Esto despertó todavía más la curiosidad y la imaginación de los niños y niñas.
Pasamos una mañana maravillosa disfrutando de la historia, compartiendo preguntas y escuchando anécdotas sobre la vida en los jardines de la Alhambra. Fue una actividad muy enriquecedora que conectó perfectamente con todo lo que habíamos estado aprendiendo en clase. Y que aprovechamos para unir con el siguiente proyecto que tendremos entre manos, la confección de un cuento colaborativo entre toda la clase y cuya temática principal será la vida y el entorno de nuestro colegio (escogida por el alumnado).
Para cerrar esta experiencia, el viernes el alumnado realizó un dibujo sobre la salida y sobre el cuento. A través de sus ilustraciones han podido recordar los momentos vividos y expresar lo que más les gustó de esta actividad tan especial. Escogiendo la inmensa mayoría la representación gráfica de los personajes del cuento (Burak, Rayo, Cabra negra, Gruñón y Púas). Tenéis las creaciones plásticas en el tablón de clase y también un listado de sitios donde encontrar el libro.
Sin duda, fue una experiencia muy bonita que nos ha permitido seguir descubriendo la Alhambra desde una mirada diferente: la de los cuentos, la imaginación y la naturaleza.
Desde aquí nos gustaría agradecer a Jose su cercanía, su amabilidad, su simpatía y el ofrecimiento que nos hizo de visitar nuestro colegio próximamente.
Lo que hace unas semanas comenzó como una curiosidad despertada en la asamblea (observando las almenas de nuestro colegio y comparándolas con los castillos) se ha transformado en un proceso de aprendizaje integral que ha «movilizado» todas las áreas del currículo, siempre desde el interés y motivación del alumnado.Hemos llevado a cabo una experiencia educativa única y profundamente significativa, que ha combinado investigación, juego y creatividad.
Como bien sabéis ya hemos puesto cierre a este proyecto sobre la Alhambra y lo hemos hecho a través de momentos de creatividad, descubrimiento y aprendizaje integral, centrados en dos experiencias que han permitido al alumnado aplicar conocimientos, explorar sus capacidades y disfrutar del aprendizaje de manera activa y significativa: el taller artístico plástico en el que han representado la Alhambra y el taller de cocina con desayuno nazarí.
El viernes pasado, seguimos ampliando nuestra mirada, a través del descubrimiento de nuevas partes de la Alhambra. Con estas últimas exposiciones hemos podido ampliar aún más nuestro conocimiento, incorporando nuevas temáticas que nos han permitido comprender mejor la vida y la organización de este conjunto monumental. Estas investigaciones han estado centradas en distintos espacios y aspectos del complejo palaciego:
Los jardines del Generalife: donde hemos descubierto, entre otras muchas cosas que se trataba de un lugar destinado al descanso y al disfrute de la naturaleza, lleno de agua, vegetación y espacios tranquilos. La escalera de agua del pasamanos les llamó mucho la atención y también que hoy en día aún existan los huertos, o que se llamase «Jardín de la felicidad».
El paseo de las Torres, que nos ha permitido comprender mejor cómo se organizaba el sistema defensivo del recinto. Datos curiosos sobre algunas torres y también qué es «el paseo de ronda».
Los pasadizos secretos, que han despertado una enorme curiosidad y nos han llevado a hablar sobre cómo, en muchas construcciones antiguas, existían pasajes ocultos utiizados para desplazarse o protegerse.
Y la Medina, espacio donde vivían artesanos, comerciantes y trabajadores. Recordándonos que la Alhambra no era solo un palacio, sino también una pequeña ciudad.
Cada una de estas exposiciones ha aportado nuevas piezas al conocimiento colectivo del grupo, enriqueciendo el mapa conceptual que seguimos construyendo entre todos y ayudando a comprender que los grandes monumentos no se entienden únicamente por su edificación sino también por las personas que los habitaron y las funciones que desempeñaban en ellos.
Taller pictórico: la Alhambra desde el Albaicín
En el taller creativo, cada niño y niña ha realizado un cuadro individual de la Alhambra vista desde el Albaicín. El formato utilizado ha sido más grande de lo habitual (A3) y lo hemos posicionado en el plano vertical, de manera que variase nuestra posición en el espacio. Como materiales hemos utilizado témpera líquida y pinceles. La actividad no solo ha permitido trabajar la expresión artística, sino que también ha implicado planificación, toma de decisiones, observación, coordinación y concentración.
Antes de comenzar, el alumnado acordó los colores a utilizar y la secuencia de aplicación, reflexionando sobre cómo conseguir los efectos deseados, sirviendo como ejemplo el evitar pintar el sol sobre un fondo azul para no generar un color no deseado (el verde).
Durante el proceso, los niños y niñas han desarrollado habilidades motrices finas al manejar pinceles y témpera líquida, así como capacidad de anticipación y resolución de problemas al decidir la composición y la disposición de los elementos.
Además, se han trabajado competencias de percepción visual, equilibrio estético y creatividad, mientras que la socialización ha permitido que compartieran ideas y se enriquecieran con las sugerencias de sus compañeros/as.
De esta manera, el taller pictórico ha trascendido la técnica artística, convirtiéndose en una oportunidad para que el alumnado observe, planifique, proyecte, resuelva y exprese sus ideas, reforzando su autonomía y confianza en la toma de decisiones.
Taller de cocina y desayuno nazarí: aprendizaje a través de los sentidos
El taller de cocina, que llevamos a cabo ayer, culminó con un desayuno andalusí, que integró manipulación de alimentos, trabajo en equipo, coordinación y sentido cultural. Se organizaron tres equipos, cada uno responsable de un plato distinto:
Equipo 1: remojón granadino (naranja, bacalao asado, patata cocida, aceituna negra y huevo duro).
Equipo 2: cuscús especiado con pollo y verduras (las especias del pollo fueron cúrcuma, jengibre, comino y canela y el sofrito de verduras llevaba pimientos rojos, verdes y amarillos, calabacín y cebolla morada) también añadimos pasas.
Equipo 3: bolitas dulces de almendra, miel y dátiles (rebozadas en sésamo).
Los ingredientes que necesitaban algún tipo de cocinado, se facilitaron ya preparados para acortar los tiempos de espera, pero el alumnado participó activamente cortando, pelando, limpiando y añadiendo los ingredientes, fomentando autonomía, motricidad fina, precisión, coordinación, paciencia, planificación y secuenciación.
Además, el taller nos permitió integrar varias áreas de aprendizaje de manera natural:
Matemática y lógica: medición de ingredientes, proporciones y cantidades.
Ciencia y conocimiento del entorno: propiedades de los alimentos, origen de los ingredientes y combinación de sabores.
Lenguaje y comunicación: instrucciones, vocabulario gastronómico y explicación de los pasos a los compañeros/as.
Educación socioemocional: trabajo en equipo, respeto a los turnos, cooperación y toma de decisiones conjuntas.
Una vez tuvimos todo listo, invitamos al grupo rojo para compartir el desayuno con ellos. Enriquecimos el momento con una ambientación multisensorial: la pieza musical «Recuerdos de la Alhambra» y una infusión aromática de rooibos, cardamomo, flor de azahar y pétalos de rosa.
Durante el desayuno, les conté una breve historia cuyo protagonista es Yusuf, un personaje que tiene la misma edad que nuestro alumnado. Gracias a esta narración, los niños y niñas pudieron viajar en el tiempo, transportándose imaginariamente hasta la Alhambra conectando lo aprendido con imaginación, sentidos y emociones.
Os dejo un breve vídeo de la experiencia, que muy amablemente nos grabó y ha montado Natalia.
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Estas experiencias muestran que el aprendizaje trasciende los contenidos específicos: el alumnado no solo reprodujo paisajes o preparó platos, sino que vivió procesos de planificación, creatividad, resolución, socialización y reflexión, consolidando competencias esenciales para su desarrollo integral.
Tanto el taller pictórico como el desayuno nazarí, han permitido que los niños y niñas trabajen:
Creatividad y expresión artística
Motricidad fina y coordinación
Atención, concentración y planificación
Lenguaje, comunicación y vocabulario
Trabajo en equipo, cooperación y habilidades sociales
Autonomía y toma de decisiones
Curiosidad, exploración sensorial y aprendizaje significativo
Además, vuestra colaboración (las familias) ha sido indispensable, apoyando las investigaciones, aportando materiales y acompañando a los niños y niñas en casa, fortaleciendo la motivación intrínseca y el aprendizaje compartido entre escuela y hogar.
¡Gracias por todo!
En definitiva, estas actividades finales han dejado una huella profunda y duradera: el alumnado ha aprendido a observar, crear, colaborar, reflexionar y experimentar, disfrutando de un proceso educativo integral que combina arte, cocina, historia, cultura y sensorialidad. Una experiencia que no solo enseña, sino que también emociona, motiva y deja recuerdos imborrables. Es una muestra más que corrobora cómo la educación basada en experiencias vivenciales y multisensoriales, permite que el alumnado no solo aprenda sobre un tema, sino que también aprenda a aprender, desarrollando competencias y actitudes que acompañarán todo su recorrido educativo.
Ahora debemos ponernos en marcha, con nuevas actividades, experiencias, proyectos y sorpresas (que siempre hay).
Aprovecho para dejaros las fotos de los últimos cumpleaños, que no quiero que «se queden en el tintero».
Nos queda una semana cargada de actividades:
Mañana nos visita el Ecoparque móvil. Recordad que tuvo que suspenderse la primera fecha prevista, por inclemencias del tiempo.
El jueves Antía nos presentará su conferencia-experto sobre las mariposas(enlazaré una entrada con la experiencia y la de Emma, sobre pájaros).
Hemos presentado ya el nuevo proyecto que tendremos entre manos, pero eso lo dejo para otra entrada porque… «hay mucha tela que cortar» ja, ja, ja.
¡Ah! Y hoy nos hemos ido de excursión a la vega. Madre mía cuánto me queda por contaros.
Os pongo al tanto de lo que hemos ido avanzando en el proyecto de la Alhambra, desde la anterior entrada de blog al respecto. Ya que hemos ido dándole continuidad a la vez que integrándolo de forma natural con la celebración del Carnaval y otras actividades previstas en la programación de aula.
A pesar del ritmo festivo y la inclusión de otras experiencias de aprendizaje, el interés del alumnado se ha mantenido constante en asambleas, momentos de juego y talleres paralelos, consolidando un aprendizaje sostenido y significativo.
Antes de adentrarme en la temática en sí me gustaría resaltar que, frente a la clase naranja, podéis ver una exposición (en proceso) con un mapa conceptual del proyecto y lo que llevamos hasta ahora trabajado,en cuanto a contenido específico. Este panel recoge los pasos que hemos ido dando en nuestras investigaciones y visibiliza la participación activa de gran parte del grupo. No pretende ser un producto final, sino un reflejo vivo del camino recorrido. El alumnado que resta por investigar/exponer, lo hará a lo largo de esta semana (el Generalife, el paseo de la Torres, la Medina y los pasadizos secretos).
La segunda fase del proyecto se ha centrado en los Palacios Nazaríes. Como en la etapa anterior, varias niñas y niños se han ofrecido voluntariamente para investigar en casa, junto a sus familias, distintos espacios del complejo y compartirlos después con el grupo. Entre los espacios estudiados se encuentran:
La Torre de Comares
El Patio de los Arrayanes (también conocido como patio de la alberca)
La fuente de los Leones
El Mirador de Lindaraja
La Sala de las Dos Hermanas
La Sala de los Abencerrajes
El Cuarto Dorado
El patio de Machuca
A través de estas exposiciones el grupo no solo ha incorporado información histórica y arquitectónica, sino también leyendas y curiosidades que enriquecen la comprensión cultural del monumento.
Además, hemos leído distintos textos informativos (aportados por el alumnado y de la biblioteca del colegio) a través de los que hemos obtenido muchísimos datos curiosos como por ejemplo: que la primera parte que empezó a construirse fue la Alcazaba (como fortaleza para proteger la ciudad), que la inició el sultán Muhammad I (Al-Ahmar «el rojo»), que el nombre Alhambra en árabe significa «la roja» y sus muros tienen ese color al ponerse el sol, que el bosque de la Alhambra no estaba ahí desde el principio , que las paredes «hablan» ya que hay infinidad de palabras escritas en árabe, que es uno de los lugares más visitados del mundo o que esta «ciudad palatina» estaba amurallada en todo su perímetro y que contaba con cuatro puertas de acceso. Hemos profundizado especialmente en la Puerta de la Justicia, reconociendo su carácter emblemático y su estilo arquitectónico. Esto ha dado lugar a explicar el porqué de la doble puerta de entrada la forma en L … pensados por cuestiones de protección y defensa.
El juego como espacio de aprendizaje profundo
El juegocontinúa siendo un eje vertebrador del proyecto, tanto en su dimensión constructiva como simbólica.
El alumnado recrea espacios con materiales diversos, pero también representa personajes y escenarios con disfraces y con el propio cuerpo. Durante estas dramatizaciones surgen verbalizaciones que reflejan procesos de metacognición: algunos niños y niñas deciden en qué espacio “pueden estar” según el personaje que representan (soldados en la Alcazaba, sultanes en los palacios, etc.).
En ocasiones solicitan materiales concretos del aula (como la cocinita) y sitúan la acción en espacios específicos del conjunto palaciego, mostrando comprensión funcional de los lugares investigados. Este juego simbólico evidencia que el conocimiento se ha integrado con sentido.
También han mostrado curiosidad por interaccionar libremente con los distintos libros y cuentos aportados, jugando a reconocer algunas imágenes e incluso realizando semejanzas en cuanto a arquitectura o elementos característicos.
La Alhambra en nuestro propio centro
El descubrimiento del patrimonio ha continuado a través del reconocimiento de elementos análogos en nuestro colegio. Durante recorridos por el jardín y el huerto, el alumnado ha identificado:
Mosaicos geométricos.
Fuente ornamental con una figura de león.
Plantas de arrayán y otras aromáticas como romero y lavanda.
Un aljibe y un pozo, como sistemas de almacenamiento de agua.
Almenas en el perímetro del centro.
Una torre con puerta de arco de herradura apuntado, característica de la arquitectura andalusí.
En el jardín también hemos observado el macasar , arbusto presente en el entorno de la Alhambra y en nuestro centro, cuyas hojas presentan una textura áspera y cuya floración invernal perfuma el acceso al colegio.
El aprendizaje ha trascendido fuera del aula, ya que el alumnado comparte espontáneamente sus descubrimientos con compañeros/as de otras clases y con las familias. Durante una sesión de plantación en el huerto, por ejemplo, surgió una conversación colectiva sobre cómo se accede a la torre del jardín, lo que motivó una nueva visita para observarla con mayor atención.
Aprendizaje globalizado por áreas:
Lógica-matemática
A partir del estudio del Patio de los Arrayanes, hemos trabajado la simetría axial observando cómo el agua de la alberca actúa como espejo de la torre.
En parejas, una persona construía una composición geométrica con material manipulativo y la otra debía reproducirla de forma especular. Esta actividad ha favorecido la percepción espacial, la correspondencia y la atención a la estructura.
Conocimiento del entorno
En este área hemos tenido oportunidad de trabajar sobre la:
Identificación de especies vegetales y sus características sensoriales. Basada en las distintas plantas aromáticas de nuestro jardín, el macasar, el arrayán y algunos árboles que anuncian la llegada de la primavera.
Comprensión del uso del agua en construcciones históricas. Resaltando la importancia que tiene en la Alhambra, como está presente en todas las estancias e incluso diferenciando fuentes, albercas, acequias…
Observación de los primeros signos de la primavera (almendro y ciruelo en flor).
Relación entre patrimonio cultural y entorno cercano.
Lenguaje y comunicación
El proyecto ha potenciado múltiples dimensiones del desarrollo lingüístico:
Exposiciones orales tipo “mini expertos”, donde cada alumno/a comparte su investigación.
Ampliación del camposemántico vinculado al proyecto. Ahora conocemos mutitud de vocablos asociados al proyecto que harán más rica nuestra expresión oral. Recordad (para un futuro) que no se puede escribir aquello que no se conoce.
Elaboración progresiva de estructuras sintácticas más complejas, a la hora de expresarnos oralmente.
Trabajo con rimas(muy útil para el fomento de la conciencia fonológica) presentes en algunos de los textos leídos.
Conciencia fonológica avanzada: segmentación, omisión y sustitución de fonemas, en palabras significativas. Jugar a componer palabras a partir de otras es un ejercicio magnífico de conciencia fonológica. No es necesario trabajar con lápiz y papel para avanzar en el proceso lecto-escritor ¡las bases son fundamentales!
Elaboración de carteles(con o sin copia) para acompañar el mapa conceptual.
Distinción entre textos informativos y relatos o leyendas.
Educación artística
Hemos visitado los tablones de nuestros compañeros y compañeras de primaria, repletos de trabajos sobre la semana cultural, este año dedicada a Granada. Allí el alumnado ha observado producciones artísticas de gran riqueza y ha reconocido distintos espacios de la Alhambra representados en dibujos y pinturas, fortaleciendo la observación estética y la memoria visual.
Ahora nos encontramos inmersos en pleno proceso creativo, de una representación pictórica individual en la que cada uno/a está plasmando su visión de la Alhambra, si la observamos desde el barrio del Albaicín. Para ello no solo hemos acordado la técnica, materiales y elementos a incluir, sino que hemos tenido que ir realizando un recorrido mental y visual (mediante imágenes que nos han servido de apoyo) por algunos de los accesos a la Alhambra. Podéis preguntadles sobre Plaza Nueva, la puerta de las Granadas, el bosque de la Alhambra, la puerta de la Justicia, el palacio de Carlos V y algunos hasta la cuesta de los Chinos.
Me gustaría subrayar que todo el proceso seguido hasta ahora en este proyecto de juego-aprendizaje, puede entenderse dentro del método de propuestas: un proceso que no nace de una programación cerrada al inicio de curso, sino del interés genuino del alumnado y de la motivación intrínseca que ha ido emergiendo sesión a sesión, tanto en el juego como en la investigación.
A lo largo del proyecto se han fortalecido aprendizajes esenciales que trascienden los contenidos concretos: trabajar en equipo, aprender unos de otros, sostener el esfuerzo en el tiempo y comprender que los resultados significativos requieren espera y dedicación.
Este proyecto continúa demostrando que el aprendizaje cobra sentido cuando nace del interés del grupo, se comparte con la familia y se conecta con el entorno cercano.
Nos queda pendiente, como cierre del proyecto, un desayuno nazarí que vamos a dejar para el lunes próximo, ya que mañana tenemos la conferencia-experto de Emma y el viernes la mañana está repleta con las clases de los especialistas de Educación física e Inglés. Pero ya hemos podido degustar algunos dulces típicos, que Mathéo nos ha traído a clase.
Gracias por acompañarme en este camino de descubrimiento, curiosidad y aprendizaje con sentido. Seguimos construyendo juntos.
Os dejo enlace a la primera parte del proyecto, para facilitar su contextualización.
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Esther Justicia.
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