El pasado jueves disfrutamos de una salida muy especial, visitando la biblioteca pública de Almanjáyar, para asistir a la presentación de un cuento muy especial para nosotros: «Burak. El burro que soñaba con la Alhambra».
La presentación estuvo a cargo de su autor, Jose Antonio Heredia Pérez, al que le gusta que identifiquen como «Jose, el jardinero de la Alhambra».
El viaje de ida y vuelta en autobús fue algo muy celebrado por todos, al parecer es toda una aventura eso de viajar juntos, aunque sea un destino cercano.
Una vez allí, nos recibió Montse la encargada de la biblioteca y nos presentó a Jose, que nos contó cómo surgió en su vida la idea de escribir este cuento, una verdadera historia de superación personal, y también lo enamorado que está de la Alhambra y del trabajo que realiza allí, como encargado de los jardines del Generalife.
Fue un verdadero placer conocerle en persona y escuchar cómo surgió la historia de este entrañable personaje y el resto de animales que lo acompañan en el libro.
El cuento nos resultó especialmente cercano, ya que está íntimamente relacionado con nuestro proyecto de sobre la Alhambra. Además, casualmente ya teníamos un ejemplar del libro en el aula y es una historia que nos había gustado mucho desde el primer momento. Por eso, poder asistir a su presentación y escuchar al propio autor contarnos más detalles fue una experiencia aún más significativa para el alumnado.
Burak, el burro que soñaba la Alhambra es una fábula en la que los personajes están representados por animales. Está dividido por capítulos y cada uno de ellos está ambientado en un espacio de la Alhambra.
Durante la presentación descubrimos algo que nos encantó: muchos de esos animales existen realmente y viven en el propio recinto de la Alhambra. Esto despertó todavía más la curiosidad y la imaginación de los niños y niñas.
Pasamos una mañana maravillosa disfrutando de la historia, compartiendo preguntas y escuchando anécdotas sobre la vida en los jardines de la Alhambra. Fue una actividad muy enriquecedora que conectó perfectamente con todo lo que habíamos estado aprendiendo en clase. Y que aprovechamos para unir con el siguiente proyecto que tendremos entre manos, la confección de un cuento colaborativo entre toda la clase y cuya temática principal será la vida y el entorno de nuestro colegio (escogida por el alumnado).
Para cerrar esta experiencia, el viernes el alumnado realizó un dibujo sobre la salida y sobre el cuento. A través de sus ilustraciones han podido recordar los momentos vividos y expresar lo que más les gustó de esta actividad tan especial. Escogiendo la inmensa mayoría la representación gráfica de los personajes del cuento (Burak, Rayo, Cabra negra, Gruñón y Púas). Tenéis las creaciones plásticas en el tablón de clase y también un listado de sitios donde encontrar el libro.
Sin duda, fue una experiencia muy bonita que nos ha permitido seguir descubriendo la Alhambra desde una mirada diferente: la de los cuentos, la imaginación y la naturaleza.
Desde aquí nos gustaría agradecer a Jose su cercanía, su amabilidad, su simpatía y el ofrecimiento que nos hizo de visitar nuestro colegio próximamente.
Lo que hace unas semanas comenzó como una curiosidad despertada en la asamblea (observando las almenas de nuestro colegio y comparándolas con los castillos) se ha transformado en un proceso de aprendizaje integral que ha «movilizado» todas las áreas del currículo, siempre desde el interés y motivación del alumnado.Hemos llevado a cabo una experiencia educativa única y profundamente significativa, que ha combinado investigación, juego y creatividad.
Como bien sabéis ya hemos puesto cierre a este proyecto sobre la Alhambra y lo hemos hecho a través de momentos de creatividad, descubrimiento y aprendizaje integral, centrados en dos experiencias que han permitido al alumnado aplicar conocimientos, explorar sus capacidades y disfrutar del aprendizaje de manera activa y significativa: el taller artístico plástico en el que han representado la Alhambra y el taller de cocina con desayuno nazarí.
El viernes pasado, seguimos ampliando nuestra mirada, a través del descubrimiento de nuevas partes de la Alhambra. Con estas últimas exposiciones hemos podido ampliar aún más nuestro conocimiento, incorporando nuevas temáticas que nos han permitido comprender mejor la vida y la organización de este conjunto monumental. Estas investigaciones han estado centradas en distintos espacios y aspectos del complejo palaciego:
Los jardines del Generalife: donde hemos descubierto, entre otras muchas cosas que se trataba de un lugar destinado al descanso y al disfrute de la naturaleza, lleno de agua, vegetación y espacios tranquilos. La escalera de agua del pasamanos les llamó mucho la atención y también que hoy en día aún existan los huertos, o que se llamase «Jardín de la felicidad».
El paseo de las Torres, que nos ha permitido comprender mejor cómo se organizaba el sistema defensivo del recinto. Datos curiosos sobre algunas torres y también qué es «el paseo de ronda».
Los pasadizos secretos, que han despertado una enorme curiosidad y nos han llevado a hablar sobre cómo, en muchas construcciones antiguas, existían pasajes ocultos utiizados para desplazarse o protegerse.
Y la Medina, espacio donde vivían artesanos, comerciantes y trabajadores. Recordándonos que la Alhambra no era solo un palacio, sino también una pequeña ciudad.
Cada una de estas exposiciones ha aportado nuevas piezas al conocimiento colectivo del grupo, enriqueciendo el mapa conceptual que seguimos construyendo entre todos y ayudando a comprender que los grandes monumentos no se entienden únicamente por su edificación sino también por las personas que los habitaron y las funciones que desempeñaban en ellos.
Taller pictórico: la Alhambra desde el Albaicín
En el taller creativo, cada niño y niña ha realizado un cuadro individual de la Alhambra vista desde el Albaicín. El formato utilizado ha sido más grande de lo habitual (A3) y lo hemos posicionado en el plano vertical, de manera que variase nuestra posición en el espacio. Como materiales hemos utilizado témpera líquida y pinceles. La actividad no solo ha permitido trabajar la expresión artística, sino que también ha implicado planificación, toma de decisiones, observación, coordinación y concentración.
Antes de comenzar, el alumnado acordó los colores a utilizar y la secuencia de aplicación, reflexionando sobre cómo conseguir los efectos deseados, sirviendo como ejemplo el evitar pintar el sol sobre un fondo azul para no generar un color no deseado (el verde).
Durante el proceso, los niños y niñas han desarrollado habilidades motrices finas al manejar pinceles y témpera líquida, así como capacidad de anticipación y resolución de problemas al decidir la composición y la disposición de los elementos.
Además, se han trabajado competencias de percepción visual, equilibrio estético y creatividad, mientras que la socialización ha permitido que compartieran ideas y se enriquecieran con las sugerencias de sus compañeros/as.
De esta manera, el taller pictórico ha trascendido la técnica artística, convirtiéndose en una oportunidad para que el alumnado observe, planifique, proyecte, resuelva y exprese sus ideas, reforzando su autonomía y confianza en la toma de decisiones.
Taller de cocina y desayuno nazarí: aprendizaje a través de los sentidos
El taller de cocina, que llevamos a cabo ayer, culminó con un desayuno andalusí, que integró manipulación de alimentos, trabajo en equipo, coordinación y sentido cultural. Se organizaron tres equipos, cada uno responsable de un plato distinto:
Equipo 1: remojón granadino (naranja, bacalao asado, patata cocida, aceituna negra y huevo duro).
Equipo 2: cuscús especiado con pollo y verduras (las especias del pollo fueron cúrcuma, jengibre, comino y canela y el sofrito de verduras llevaba pimientos rojos, verdes y amarillos, calabacín y cebolla morada) también añadimos pasas.
Equipo 3: bolitas dulces de almendra, miel y dátiles (rebozadas en sésamo).
Los ingredientes que necesitaban algún tipo de cocinado, se facilitaron ya preparados para acortar los tiempos de espera, pero el alumnado participó activamente cortando, pelando, limpiando y añadiendo los ingredientes, fomentando autonomía, motricidad fina, precisión, coordinación, paciencia, planificación y secuenciación.
Además, el taller nos permitió integrar varias áreas de aprendizaje de manera natural:
Matemática y lógica: medición de ingredientes, proporciones y cantidades.
Ciencia y conocimiento del entorno: propiedades de los alimentos, origen de los ingredientes y combinación de sabores.
Lenguaje y comunicación: instrucciones, vocabulario gastronómico y explicación de los pasos a los compañeros/as.
Educación socioemocional: trabajo en equipo, respeto a los turnos, cooperación y toma de decisiones conjuntas.
Una vez tuvimos todo listo, invitamos al grupo rojo para compartir el desayuno con ellos. Enriquecimos el momento con una ambientación multisensorial: la pieza musical «Recuerdos de la Alhambra» y una infusión aromática de rooibos, cardamomo, flor de azahar y pétalos de rosa.
Durante el desayuno, les conté una breve historia cuyo protagonista es Yusuf, un personaje que tiene la misma edad que nuestro alumnado. Gracias a esta narración, los niños y niñas pudieron viajar en el tiempo, transportándose imaginariamente hasta la Alhambra conectando lo aprendido con imaginación, sentidos y emociones.
Os dejo un breve vídeo de la experiencia, que muy amablemente nos grabó y ha montado Natalia.
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Estas experiencias muestran que el aprendizaje trasciende los contenidos específicos: el alumnado no solo reprodujo paisajes o preparó platos, sino que vivió procesos de planificación, creatividad, resolución, socialización y reflexión, consolidando competencias esenciales para su desarrollo integral.
Tanto el taller pictórico como el desayuno nazarí, han permitido que los niños y niñas trabajen:
Creatividad y expresión artística
Motricidad fina y coordinación
Atención, concentración y planificación
Lenguaje, comunicación y vocabulario
Trabajo en equipo, cooperación y habilidades sociales
Autonomía y toma de decisiones
Curiosidad, exploración sensorial y aprendizaje significativo
Además, vuestra colaboración (las familias) ha sido indispensable, apoyando las investigaciones, aportando materiales y acompañando a los niños y niñas en casa, fortaleciendo la motivación intrínseca y el aprendizaje compartido entre escuela y hogar.
¡Gracias por todo!
En definitiva, estas actividades finales han dejado una huella profunda y duradera: el alumnado ha aprendido a observar, crear, colaborar, reflexionar y experimentar, disfrutando de un proceso educativo integral que combina arte, cocina, historia, cultura y sensorialidad. Una experiencia que no solo enseña, sino que también emociona, motiva y deja recuerdos imborrables. Es una muestra más que corrobora cómo la educación basada en experiencias vivenciales y multisensoriales, permite que el alumnado no solo aprenda sobre un tema, sino que también aprenda a aprender, desarrollando competencias y actitudes que acompañarán todo su recorrido educativo.
Ahora debemos ponernos en marcha, con nuevas actividades, experiencias, proyectos y sorpresas (que siempre hay).
Aprovecho para dejaros las fotos de los últimos cumpleaños, que no quiero que «se queden en el tintero».
Nos queda una semana cargada de actividades:
Mañana nos visita el Ecoparque móvil. Recordad que tuvo que suspenderse la primera fecha prevista, por inclemencias del tiempo.
El jueves Antía nos presentará su conferencia-experto sobre las mariposas(enlazaré una entrada con la experiencia y la de Emma, sobre pájaros).
Hemos presentado ya el nuevo proyecto que tendremos entre manos, pero eso lo dejo para otra entrada porque… «hay mucha tela que cortar» ja, ja, ja.
¡Ah! Y hoy nos hemos ido de excursión a la vega. Madre mía cuánto me queda por contaros.
Os pongo al tanto de lo que hemos ido avanzando en el proyecto de la Alhambra, desde la anterior entrada de blog al respecto. Ya que hemos ido dándole continuidad a la vez que integrándolo de forma natural con la celebración del Carnaval y otras actividades previstas en la programación de aula.
A pesar del ritmo festivo y la inclusión de otras experiencias de aprendizaje, el interés del alumnado se ha mantenido constante en asambleas, momentos de juego y talleres paralelos, consolidando un aprendizaje sostenido y significativo.
Antes de adentrarme en la temática en sí me gustaría resaltar que, frente a la clase naranja, podéis ver una exposición (en proceso) con un mapa conceptual del proyecto y lo que llevamos hasta ahora trabajado,en cuanto a contenido específico. Este panel recoge los pasos que hemos ido dando en nuestras investigaciones y visibiliza la participación activa de gran parte del grupo. No pretende ser un producto final, sino un reflejo vivo del camino recorrido. El alumnado que resta por investigar/exponer, lo hará a lo largo de esta semana (el Generalife, el paseo de la Torres, la Medina y los pasadizos secretos).
La segunda fase del proyecto se ha centrado en los Palacios Nazaríes. Como en la etapa anterior, varias niñas y niños se han ofrecido voluntariamente para investigar en casa, junto a sus familias, distintos espacios del complejo y compartirlos después con el grupo. Entre los espacios estudiados se encuentran:
La Torre de Comares
El Patio de los Arrayanes (también conocido como patio de la alberca)
La fuente de los Leones
El Mirador de Lindaraja
La Sala de las Dos Hermanas
La Sala de los Abencerrajes
El Cuarto Dorado
El patio de Machuca
A través de estas exposiciones el grupo no solo ha incorporado información histórica y arquitectónica, sino también leyendas y curiosidades que enriquecen la comprensión cultural del monumento.
Además, hemos leído distintos textos informativos (aportados por el alumnado y de la biblioteca del colegio) a través de los que hemos obtenido muchísimos datos curiosos como por ejemplo: que la primera parte que empezó a construirse fue la Alcazaba (como fortaleza para proteger la ciudad), que la inició el sultán Muhammad I (Al-Ahmar «el rojo»), que el nombre Alhambra en árabe significa «la roja» y sus muros tienen ese color al ponerse el sol, que el bosque de la Alhambra no estaba ahí desde el principio , que las paredes «hablan» ya que hay infinidad de palabras escritas en árabe, que es uno de los lugares más visitados del mundo o que esta «ciudad palatina» estaba amurallada en todo su perímetro y que contaba con cuatro puertas de acceso. Hemos profundizado especialmente en la Puerta de la Justicia, reconociendo su carácter emblemático y su estilo arquitectónico. Esto ha dado lugar a explicar el porqué de la doble puerta de entrada la forma en L … pensados por cuestiones de protección y defensa.
El juego como espacio de aprendizaje profundo
El juegocontinúa siendo un eje vertebrador del proyecto, tanto en su dimensión constructiva como simbólica.
El alumnado recrea espacios con materiales diversos, pero también representa personajes y escenarios con disfraces y con el propio cuerpo. Durante estas dramatizaciones surgen verbalizaciones que reflejan procesos de metacognición: algunos niños y niñas deciden en qué espacio “pueden estar” según el personaje que representan (soldados en la Alcazaba, sultanes en los palacios, etc.).
En ocasiones solicitan materiales concretos del aula (como la cocinita) y sitúan la acción en espacios específicos del conjunto palaciego, mostrando comprensión funcional de los lugares investigados. Este juego simbólico evidencia que el conocimiento se ha integrado con sentido.
También han mostrado curiosidad por interaccionar libremente con los distintos libros y cuentos aportados, jugando a reconocer algunas imágenes e incluso realizando semejanzas en cuanto a arquitectura o elementos característicos.
La Alhambra en nuestro propio centro
El descubrimiento del patrimonio ha continuado a través del reconocimiento de elementos análogos en nuestro colegio. Durante recorridos por el jardín y el huerto, el alumnado ha identificado:
Mosaicos geométricos.
Fuente ornamental con una figura de león.
Plantas de arrayán y otras aromáticas como romero y lavanda.
Un aljibe y un pozo, como sistemas de almacenamiento de agua.
Almenas en el perímetro del centro.
Una torre con puerta de arco de herradura apuntado, característica de la arquitectura andalusí.
En el jardín también hemos observado el macasar , arbusto presente en el entorno de la Alhambra y en nuestro centro, cuyas hojas presentan una textura áspera y cuya floración invernal perfuma el acceso al colegio.
El aprendizaje ha trascendido fuera del aula, ya que el alumnado comparte espontáneamente sus descubrimientos con compañeros/as de otras clases y con las familias. Durante una sesión de plantación en el huerto, por ejemplo, surgió una conversación colectiva sobre cómo se accede a la torre del jardín, lo que motivó una nueva visita para observarla con mayor atención.
Aprendizaje globalizado por áreas:
Lógica-matemática
A partir del estudio del Patio de los Arrayanes, hemos trabajado la simetría axial observando cómo el agua de la alberca actúa como espejo de la torre.
En parejas, una persona construía una composición geométrica con material manipulativo y la otra debía reproducirla de forma especular. Esta actividad ha favorecido la percepción espacial, la correspondencia y la atención a la estructura.
Conocimiento del entorno
En este área hemos tenido oportunidad de trabajar sobre la:
Identificación de especies vegetales y sus características sensoriales. Basada en las distintas plantas aromáticas de nuestro jardín, el macasar, el arrayán y algunos árboles que anuncian la llegada de la primavera.
Comprensión del uso del agua en construcciones históricas. Resaltando la importancia que tiene en la Alhambra, como está presente en todas las estancias e incluso diferenciando fuentes, albercas, acequias…
Observación de los primeros signos de la primavera (almendro y ciruelo en flor).
Relación entre patrimonio cultural y entorno cercano.
Lenguaje y comunicación
El proyecto ha potenciado múltiples dimensiones del desarrollo lingüístico:
Exposiciones orales tipo “mini expertos”, donde cada alumno/a comparte su investigación.
Ampliación del camposemántico vinculado al proyecto. Ahora conocemos mutitud de vocablos asociados al proyecto que harán más rica nuestra expresión oral. Recordad (para un futuro) que no se puede escribir aquello que no se conoce.
Elaboración progresiva de estructuras sintácticas más complejas, a la hora de expresarnos oralmente.
Trabajo con rimas(muy útil para el fomento de la conciencia fonológica) presentes en algunos de los textos leídos.
Conciencia fonológica avanzada: segmentación, omisión y sustitución de fonemas, en palabras significativas. Jugar a componer palabras a partir de otras es un ejercicio magnífico de conciencia fonológica. No es necesario trabajar con lápiz y papel para avanzar en el proceso lecto-escritor ¡las bases son fundamentales!
Elaboración de carteles(con o sin copia) para acompañar el mapa conceptual.
Distinción entre textos informativos y relatos o leyendas.
Educación artística
Hemos visitado los tablones de nuestros compañeros y compañeras de primaria, repletos de trabajos sobre la semana cultural, este año dedicada a Granada. Allí el alumnado ha observado producciones artísticas de gran riqueza y ha reconocido distintos espacios de la Alhambra representados en dibujos y pinturas, fortaleciendo la observación estética y la memoria visual.
Ahora nos encontramos inmersos en pleno proceso creativo, de una representación pictórica individual en la que cada uno/a está plasmando su visión de la Alhambra, si la observamos desde el barrio del Albaicín. Para ello no solo hemos acordado la técnica, materiales y elementos a incluir, sino que hemos tenido que ir realizando un recorrido mental y visual (mediante imágenes que nos han servido de apoyo) por algunos de los accesos a la Alhambra. Podéis preguntadles sobre Plaza Nueva, la puerta de las Granadas, el bosque de la Alhambra, la puerta de la Justicia, el palacio de Carlos V y algunos hasta la cuesta de los Chinos.
Me gustaría subrayar que todo el proceso seguido hasta ahora en este proyecto de juego-aprendizaje, puede entenderse dentro del método de propuestas: un proceso que no nace de una programación cerrada al inicio de curso, sino del interés genuino del alumnado y de la motivación intrínseca que ha ido emergiendo sesión a sesión, tanto en el juego como en la investigación.
A lo largo del proyecto se han fortalecido aprendizajes esenciales que trascienden los contenidos concretos: trabajar en equipo, aprender unos de otros, sostener el esfuerzo en el tiempo y comprender que los resultados significativos requieren espera y dedicación.
Este proyecto continúa demostrando que el aprendizaje cobra sentido cuando nace del interés del grupo, se comparte con la familia y se conecta con el entorno cercano.
Nos queda pendiente, como cierre del proyecto, un desayuno nazarí que vamos a dejar para el lunes próximo, ya que mañana tenemos la conferencia-experto de Emma y el viernes la mañana está repleta con las clases de los especialistas de Educación física e Inglés. Pero ya hemos podido degustar algunos dulces típicos, que Mathéo nos ha traído a clase.
Gracias por acompañarme en este camino de descubrimiento, curiosidad y aprendizaje con sentido. Seguimos construyendo juntos.
Os dejo enlace a la primera parte del proyecto, para facilitar su contextualización.
¿Qué tal habéis pasado el fin de semana? Espero y confío que bien. Os dejo la experiencia que vivimos la semana pasada con la conferencia-experto de Adriana, acerca de las flores.
Con mucha ilusión, Adriana compartió con sus compañeros y compañeras qué son las flores y por qué le parecen tan especiales. Durante toda la exposición mantuvo una sonrisa ,que mostraba la satisfacción con que realizaba la actividad.
¡Enhorabuena Adriana, por tu esfuerzo y trabajo!
Nos explicó que son bonitas, que tienen muchos colores diferentes y que, además, huelen muy bien. Mientras hablaba, fue mencionando distintos colores que podemos encontrar en ellas, invitándonos a imaginar la variedad que existe en la naturaleza.
También nos enseñó las partes principales de una flor: pétalos, el centro, el tallo, las hojas y las raíces. Fue un momento muy interesante porque permitió al grupo reconocer elementos que ven habitualmente, pero a los que quizá no siempre ponemos nombre o prestamos atención.
En la última parte de su intervención, Adriana nos habló de las abejas y de su relación con las flores. Nos contó que son polinizadoras y explicó con sus propias palabras cómo toman el polen del centro de una flor y ayudan a que nazcan más flores. Además, recordó que las abejas hacen miel.
Para finalizar, Adriana mostró algunas variedades distintas de flores, explicando el porqué de su color, su nombre o algunas características que las hacen especiales.
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Nuevamente me gustaría resaltar que este tipo de experiencias fortalecen la confianza, la expresión oral y el vínculo entre casa y escuela.
Tras el turno de preguntas, realizamos la representación gráfica, que deja claro todo lo que para cada uno/a fue más significativo.
En la próxima entrada os cuento nuestros avances sobre el proyecto de la Alhambra ¡está siendo verdaderamente enriquecedor!
El pasado viernes vivimos una jornada de Carnaval que fue, ante todo, una celebración de la alegría compartida. Desde primera hora de la mañana, el colegio se llenó de color, ilusión y muchas sonrisas con la llegada de los niños y niñas, orgullosos de sus disfraces y con ganas de enseñar quiénes eran por un día.
En las aulas comenzamos ambientando el día con música y bailes, que nos ayudaron a entrar en ese clima festivo tan especial. Compartimos impresiones sobre los disfraces, escuchamos con atención las ideas de los demás y disfrutamos del simple placer de mirarnos, reconocernos y reír juntos.
Más tarde bajamos al jardín, donde hicimos fotografías de grupo y también en pequeños equipos. Fue un momento precioso para capturar la emoción de la jornada y reforzar ese sentimiento de pertenencia que tanto valoramos en estas edades.
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Uno de los momentos más esperados fue el pasacalle con todo el colegio. El alumnado del ciclo 0–3 nos recibió en el escenario, mientras el resto del centro participó en un desfile lleno de música y energía. Pudimos vernos unos a otros, admirar los disfraces y compartir un instante entrañable que quedará en la memoria de todos.
Durante la mañana también disfrutamos de las chirigotas. El alumnado de Infantil escuchó con atención las actuaciones de las clases amarilla, naranja, roja y verde. A continuación, llegó la actuación del profesorado: una letra preparada con mucho cariño para nuestro alumnado y sus familias, que fue recibida con un aplauso lleno de afecto y complicidad.
Después retomamos el ritmo habitual del día. Nos quitamos los disfraces para almorzar, jugar y disfrutar del aire libre. Ya por la tarde, volvimos a prepararnos con calma para las actuaciones ante las familias, un momento muy especial en el que el esfuerzo y la ilusión de los niños y niñas brillaron con luz propia.
También contamos con la comparsa de madres y padres, formada por familias que, de manera voluntaria, colaboraron con el centro. También la del equipo docente. Sus letras, cargadas de humor y cercanía, nos regalaron anécdotas y guiños a la vida cotidiana del colegio, creando un ambiente de convivencia muy enriquecedor.
La jornada culminó con una merienda compartida en la que disfrutamos de chocolate calentito y de una deliciosa torta de Carnaval rellena de chocolate, elaborada especialmente para nosotros por el obrador que nos acompaña durante todo el año. Un cierre dulce para un día lleno de emociones.
Queremos agradecer sinceramente la asistenciay participación de todas las familias, especialmente de aquellas que se sumaron al espíritu festivo con sus disfraces. Os animamos a seguir formando parte de estas experiencias compartidas y, por supuesto, a uniros a la comparsa de familias en próximas ediciones.
Hoy lunes, ya en la calma del aula, recordamos lo vivido en nuestras asambleas y cada niño y niña ha representado gráficamente su momento favorito de la fiesta. Una forma preciosa de integrar la experiencia, poner palabras a lo vivido y seguir aprendiendo desde la emoción.
Con el corazón lleno de recuerdos felices, despedimos esta celebración y continuamos nuestro camino educativo con la misma ilusión con la que empezamos ese día. Porque aprender también fue compartir, celebrar y crecer juntos.
Silvia Ramírez y Esther Justicia.
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