En esta entrada os voy a hablar un poquito acerca de los bloques lógicos, qué son, cómo se utilizan y cuál es su relación con el área lógico-matemática.
Se trata de un material estructurado, creado para trabajar procesos lógicos en el aprendizaje de las matemáticas.
Está compuesto por 48 piezas, cada una de las cuales se define por cuatro atributos : color (rojo, amarillo y azul ) , forma (triángulo, círculo, cuadrado y rectángulo) , tamaño (grande-pequeño) y grosor (grueso-delgado). Esto quiere decir que cada una de las piezas se puede diferenciar del resto por una, dos, tres y hasta cuatro variables distintas.
Aunque se trata de piezas con formas geométricas, el material no está destinado al trabajo específico de la geometría, aunque ésta sea una de las características que lo definen.
Es un material recomendado específicamente para el ciclo 3-6 años y que llevamos utilizando en nuestro centro desde hace décadas. Su uso permite trabajar las destrezas básicas del pensamiento lógico-matemático: observación, comparación, clasificación y seriación. Ayudando además al alumnado a razonar, asimilar los conceptos básicos de forma, color, tamaño y grosor, pasando gradualmente de lo concreto a lo abstracto.
Sirve principalmente para:
Clasificar objetos atendiendo a uno o varios criterios.
Comparar elementos con el fin de establecer semejanzas y diferencias.
Identificar figuras geométricas por sus características y propiedades.
Reconocer variables en elementos de un conjunto.
Establecer la relación de pertenencia a conjuntos.
Definir elementos por negación.
Introducir el concepto básico de número.
Emplear los conectivos lógicos (conjunción, negación, disyunción, implicación).
Reforzar el concepto de porcentaje.
Existen múltiples formas de uso para este material, siendo la primera de ellas la manipulación libre, que permite dar rienda suelta a la creatividad mientras se familiarizan con el material. La creación dirigidade formas, figuras, hileras, secuencias… sería el siguiente paso a llevar a cabo. Para el cual se debe presentar cada pieza realzando cada uno de los cuatro atributos que posee. La identificación de atributos, mediante juegos del tipo «cuál es la pieza escondida», en la que debe adivinar a través de preguntas relacionadas con sus características, permite acceder gradualmente a la abstracción. Y la que hemos puesto en práctica hoy en clase que ha consistido en traducir códigos gráficos, mediante unas fichas que simbolizan los distintos atributos.
En las primeras rondas he sido yo la encargada de ir eligiendo los distintos atributos que debía poseer la pieza a seleccionar. Hemos comenzado por uno, aumentando la complejidad hasta cuatro. De igual forma al principio hemos comenzado por la definición del atributo para terminar incluyendo la negación del mismo. Después hemos ido rotando esta tareas, siendo ellos/as mismos/as los que elegían los atributos y explicaban al resto de compañeros/as.
¡Ha sido una sesión magnífica y lo hemos pasado genial!
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De forma paralela a esta actividad hemos seguido practicando el concepto de adición. Incluimos la parte manipulativa y la representación simbólica de la cantidad, así como los signos de suma e igual. Mientras una pareja jugaba a esto (estableciendo turnos y grados de complejidad) el resto del grupo hacía lo propio con los bloques lógicos.
Las rotaciones las han realizado de forma autónoma, así como los turnos para ir pasando por la responsabilidad de elegir los atributos para cada ronda de «bloques lógicos».
Este ejemplo de la derecha muestra otra de las múltiples aplicaciones que tiene el material presentado hoy, y que realizaremos en futuras sesiones.
Poco a poco vamos construyendo cimientos sólidos, que nos permitan avanzar en otros aprendizajes más complejos.
Iniciamos la mañana con un ratito de de juegos de manipulación mientras que esperamos a que el grupo esté completo.
Comienza el turno de palabra en nuestra asamblea, uno a uno va contando las cosas más significativas que han hecho a lo largo del fin de semana: playa, parque, ruta, celebraciones…¡Lo han pasado genial!
Después de la puesta en común del fin de semana y las tareas del súper, nos preguntamos, ¿A qué vamos a jugar? Lo tenían clarísimo: Bebés.
Los rojitos deciden representar situaciones reales durante el juego. Nuestro día más común, para ellos es vivir algo extraordinario y diferente. He podido observar como jugaban a bañar o dormir a los bebés, en ese momento, juegan a ser mamá o papá del bebé y se sienten así: lo mima y lo cuida, igual que su madre o padre lo mimó anteriormente. «Tú eres la mamá, tú el papá y tú el gatito».
Llevamos a cabo la representación gráfica del momento vivido. Dibujar implica movimiento desde el inicio. En principio es el cuerpo el que se mueve, pero luego lo harán las ideas, las representaciones, los recuerdos y las emociones.
Visitar semanalmente la biblioteca del cole permitirá elegir y disfrutar a nuestros rojitos de multitud de cuentos y libros infantiles. Otro de los beneficios será iniciarlos en el respeto a las normas que rigen algunos espacios públicos. El silencio es importante en las bibliotecas pero también es importante en otros espacios como un museo o centro médico.
Hoy leemos: «La idea más maravillosa»:
Un día, una niña amanece con una espléndida iniciativa en su cabeza. Con la ayuda de su perro y asistente decide dedicarse a edificarla. Sabe de qué manera será. Sabe de qué manera va a funcionar. Y considera que será muy simple crearla.
Pero cuando se pone manos a la obra, se da cuenta de que es una labor mucho más difícil de lo que ella pensaba… Trabaja, trabaja y trabaja, pero no consigue que ande!
La iniciativa mucho más maravillosaes un cuento que tiene que ver con la imaginación y los pasos del proceso creativo. Una historia que motivará a nuestros rojitos a no desanimarse, a cambiar su visión y a evaluar de nuevo.
Cerramos la tarde identificando cada una de las letras que componen nuestro nombre. Debían colocarlas en orden y escribir su nombre en una cartulina.
¡Parece que por fin el otoño ha llegado al cole!
Nuestros rojitos están encantados y, su profe más.
Iniciamos semana con una asamblea en la que la nueva estación no deja de estar presente.
Elena aporta al aula algunas frutas y frutos de otoño (membrillos, nueces, avellanas y bellotas), que nos sirven para seguir conociendo un poquito más acerca de la estación. Por otro lado Río nos muestra un taller artístico, realizado en casa, con tintes otoñales y nos narra todos los elementos que ha incluido y también lo que representa.
Dado que somos los mayores de la etapa, nuestras asambleas se van volviendo algo más complejas y extensas, ya que aprovechamos para tratar temáticas que requieren un mayor análisis y tiempo de dedicación. Hoy ha tocado el turno de reflexionar acerca de lo que es un juguete y lo que es un juego. Desde una visión adulta es fácil entender que el primero es un objeto o instrumento para poder desarrollar la acción de jugar y el segundo se refiere específicamente a una actividad social en la que a través de la interacción con los iguales, se construyen infinidad de aprendizajes mientras se divierten. Sin embargo los verdecitos aún no poseen esa capacidad de reflexión intrínseca, así que debemos fomentarla de manera extrínseca, mediante la formulación de interrogantes que les inviten al análisis de situaciones.
Nuestros verdecitos siguen eligiendo juguetes a la hora de votar propuestas de juego, así que hoy nos hemos detenido en este hecho y hemos ido nombrando algunos de los materiales de juego simbólico que tenemos en el aula, pensando diferentes juegos que podríamos llevar a cabo con ellos.
Han pensando que jugar a vender los frutos de otoñoque tenemos en clase podría ser una buena propuesta de juego, así que la hemos titulado «La frutería».Hablamos un poquito acerca de los diferentes comercios relacionados con la alimentación, lo que se vende en cada uno de ellos y cómo podríamos recrearlos en nuestra clase. También reflexionamos sobre qué personajes deberían aparecer en ese juego, cómo debería ser el escenario de juego y, cómo no, qué materiales vamos a necesitar.
Tras todo este análisis y planificación previa, nos ponemos manos a la obra y montamos una sencilla frutería, que nos ha dado mucho juego ¡nunca mejor dicho!
Realizamos una selección de material, una posterior clasificación de los mismos. Movemos mobiliario, buscamos bolsos, bajamos a la cocina a por bandejas, nos repartimos los roles y… ¡A JUGAR!
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La sesión de hoy nos ha permitido un desarrollo mucho más enriquecedor de lo que significa el juego simbólico a estas edades. Ya que pese a ser un tipo de juego que suele iniciarse alrededor de los dos años, no adquiere la connotación de social hasta la edad de los 4-5 años. Este tipo de juego fomenta la comunicación, experimentación, abstracción, capacidad de simbolizar, etc. La negociación, autoregulación y la resolución de tareas, son otras de las competencias que se trabajan mientras se juega.El juego además de ser un fin en sí mismo, se convierte en uno de los vehículos de aprendizaje más significativo en las aulas.
Os dejo una sencilla lectura en relación a la temática de hoy, enfocada para familias, por si queréis aplicarlo en casa.
Si analizáis las fotografías que os he dejado de la sesión de hoy y las comentáis con vuestros hijos/as, comprobaréis la gran cantidad de contenidos trabajados de las distintas áreas de aprendizaje. Una forma lúdica, integradora, significativa y globalizada de seguir construyendo aprendizaje.
Entre otras muchas cosas hemos puesto en práctica diversas operaciones aritméticas de suma y resta, derivadas del acto de compra-venta; algunos han trabajado la fase de simbolizaciónmediante el uso de una libreta para ir realizando «la cuenta»; los números ordinales también han formado parte de nuestra experiencia hoy; la clasificación de material a la hora de distribuir nuestras frutas y frutos de otoño nos ha permitido un contacto directo con la «teoría de conjuntos»¿recordáis el famoso diagrama de Venn?. Y esto es solo una pequeña muestra en relación directa con el área de lógica-matemática, de todo lo que se pone «en juego» en una sesión de juego. Pudiendo extrapolarlo al resto de áreas.
Recordad que … ¡Jugar va mucho más allá del mero entretenimiento!
Comienzo esta entrada con la imagen del taller de expresión gráfica, que llevamos a cabo en relación a nuestra visita al jardín, para trabajar los árboles del otoño. No quería dejar pasar la oportunidad de animaros a que veáis sus trabajos con ellos/as.
Además de disfrutar del progreso diario y de fomentar que sean ellos/as quienes os expliquen el proceso seguido, estaréis reconociendo éste como la parte más importante del aprendizaje, mucho más allá del resultado.
Por otro lado me gustaría haceros conscientes que cuando un niño/a explica qué ha hecho y cómo lo ha realizado, se está generando en él/ella una conciencia sobre lo que ha aprendido y el recorrido que ha seguido (en este caso es un dibujo, pero podemos trasladarlo a cualquier situación de aprendizaje). Todo esto contribuye enormemente a entrenar la habilidad de metacognición. En definitiva estamos enfrentando a nuestros peques a un proceso de autoevaluación, que nos permite ir alcanzando el objetivo o la competencia de «Aprender a aprender», al que si recordáis otorgué bastante relevancia en nuestra reunión de grupo.
Con la llegada del mes de octubre iniciamos la programación de algunos talleres/actividades semanales o mensuales. Así que este martes tuvimos la oportunidad de realizar en clase una sencilla pero riquísima receta de cocina: «Helado de frutos rojos»
En esta ocasión y dada la sencillez de la misma, la participación activa del alumnado estuvo enfocada al trabajo alfabéticoen torno a ella.
Tras presentar los ingredientes a utilizar, trabajamos la parte de reconocimiento silábico y fonológico de cada una de las palabras. Como sabéis todo de forma oral, para ir estableciendo los cimientos sólidos de un buen proceso alfabetizador.
Después, con ayuda de Elena, escribimos esas palabras en la pizarra, realizamos corrección de las mismas y pasamos a copiarlas en nuestro papel.
La fase de copiado fue algo «exigente», ya que no entraña la misma dificultad copiar una única palabra que visualizar un texto completo e ir incluyendo una a una en el lugar que corresponde.
INGREDIENTES:
YOGUR DE COCO
FRUTOS ROJOS
CANELA
CHOCOLATE
Para el título de nuestra receta, les pedí que se atreviesen con la escritura autónoma y aunque sabemos que no es objetivo de esta etapa educativa (ya os expliqué ampliamente en la reunión) sí que se observan los avances en el código alfabético y el aumento de la conciencia fonológica a la hora de la correspondencia entre fonema-grafema.
Como bien sabéis, en nuestra programación damos cabida a cualquier acontecimiento que suscite interés o curiosidad y que sea susceptible de convertirse en una oportunidad de aprendizaje. Pues bien, hace unos días visitó nuestra ventana esta mariposa. Durante unos minutos pudimos observarla, identificar sus colores, contar sus patas y establecer hipótesis sobre su alimentación.
Al día siguiente, mientras contábamos un cuento, se cumplió eso de «distraerse con una mosca» ja, ja, ja.
Sin embargo en lugar de seguir con nuestro cuento, decidimos observar a este «bichito», para poder establecer algunas semejanzas con la mariposa. De esa observación obtuvimos que ambas tienen seis patas, dos antenas y alas ¡qué curioso!
-Claro Esther, es que todos los bichitos tienen seis patas, antenas y alas.
-¿Ah, sí? No lo sabía ¿Qué pasa entonces con la araña?
Esa pregunta quedó en el aire como algo que debíamos investigar más profundamente. En uno de nuestros patios descubrieron zapateros, arañas y hasta una lagartija (que por supuesto tenemos en clase). Esto nos permitió comprobar si la idea preconcebida que tenían era acertada o no. La araña no cumplía los requisitos de «bichito» y el zapatero sí. Acercarles a establecer una diferenciación entre bicho e insecto, fue algo natural. De manera coloquial llamamos bicho a cualquier criatura pequeña que tenga patas, utilizando en ocasiones indistintamente bicho o insecto. Sin embargo la araña no es un insecto sino un arácnido (tiene ocho patas). Entrar en la clasificación de los artrópodos nos queda algo alejado a nuestra realidad, pero este acercamiento ha sido muy significativo.
Dentro de la parte artística, hemos estado trabajando con la «masa fría», para fabricar unos originales colgantes de otoño. Amasar, modelar, dibujar, recortar y dar color, han sido las distintas fases que hemos llevado a cabo. La semana próxima os enseñaré el resultado.
Cuando realizamos talleres por grupos, aprovechamos para realizar «lectura silenciosa o compartida». Esto fomenta el hábito de leer y además favorece un ambiente relajado en el aula.
En el área de música están trabajando la percusión. Para ello utilizan «La marcha Radetzky» reproduciendo tres ritmos distintos y otro más que hace de puente entre ellos. El increíble trabajo de atención sostenida, memoria de trabajo y control inhibitorio que llevan a cabo, de forma paralela a los contenidos propiamente musicales, es completísimo. Elena os hablará de ello en la reunión de la semana próxima.
En breve iniciaremos nuestro primer proyecto del curso: «El teatro». Así que esta semana les he leído la obra teatral que representaremos el día de la fiesta de otoño, para toda la etapa Infantil «El árbol triste».
También hemos tenido oportunidad de realizar el casting para elegir a los distintos personajes: narrador, árbol, pájaros, viento, sol y nube. Cada miembro del grupo ha elegido libremente qué personaje quería ser y ha ofrecido al resto una pequeña muestra de cómo lo haría. Tras las distintas votaciones, todo el mundo ha conseguido su papel en la obra. La semana próxima nos pondremos manos a la obra con los primeros ensayos y la fabricación del decorado. Os iré relatando con detalle cada paso de este proyecto tan especial.
Seguimos practicando la lógica-matemática en nuestro día a día, pero también a través de juegos o actividades lúdicas y manipulativas.
En esta ocasión hemos aprendido a jugar a «la carta más alta». En un principio hemos hecho agrupaciones de dos, para facilitar la estimación de cantidades, pero la última partida la llevamos a cabo todos juntos.
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Con este sencillo y divertido juego, practicamos el concepto de cantidad sin asociar éste a tamaño, volumen… y también la correspondencia número-cantidad. En las primeras rondas no reparaban en el número con grafía, tan sólo miraban la representación simbólica del mismo (cantidad de corazones, picas…) y estimaban cuál era la mayor. A base de realizar conteo de cantidades o identificación de grafías (con la correspondiente relación al orden de la recta numérica) se han ido ajustando al objetivo del juego.
Iniciamos nuestro préstamo de libros para casa. Que realizamos en el taller de bibliotecade los jueves por la tarde.
El ejemplar permanecerá en casa durante una semana, debiendo ser devuelto al colegio cada jueves por la mañana. Debe ser leído en el ambiente familiar, propiciando la comprensión del mismo. En la siguiente sesión, el alumnado (cada semana un par de alumnos/as) realizará un resumen oral del libro. De esta forma estaremos fomentando la expresión oral y ajustando el discurso para hacerlo más rico en cuanto a construcción sintáctica apropiada e inclusión de conectores lingüísticos empleados. También trabajaremos fórmulas de inicio y final de discursos…
Charly y Elena nos han aportado esta semana libros en formato «audiocuento», que nos han posibilitado disfrutar de las narraciones mientras trabajábamos la atención y la imaginación. Es muy importante variar la forma en que leemos a nuestros peques, pero de esto os hablaré en otra ocasión.
Cerramos la semana disfrutando de nuestras clases de Educación física e Inglés y disfrutando de compartir juegos en plena naturaleza, con nuestros compañeros/as.
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Por último contaros que hemos inaugurado oficialmente nuestras «Tardes cooperativas». Una actividad especial de cooperación entre el ciclo 3-6 años, que tiene su propia programación específica y que promueve infinidad de valores de convivencia y aprendizaje.
Las iniciamos con una asamblea en el «árbol reunión» en la que el grupo rojo y verde recuerda lo más significativo a llevar a cabo en ellas. Aprovechamos para realizar un recordatorio de las normas de uso inherentes al espacio del parque y también disfrutamos de chistes y cuentos, por parte del alumnado y profesorado.
Nos despedimos con una riquísima merienda en el jardín, a base de fruta, bizcocho y yogur. Los dos últimos de elaboración casera a cargo de nuestras cocineras.
La propuesta de juego sobre los bebés ha ido acaparando el interés del grupo a lo largo de toda la semana, se muestran muy interesados por el tema del embarazo, no saben qué hace el bebé ahí dentro, ¿Cómo duerme? ¿Cómo come? ¿Respira? ¿Hace caca y pipí? ¿Cómo sabe cuándo está preparado para salir?
Tras preguntar, ¿Cómo nacen los bebés? Los rojitos inician una conversación:
– Los bebés nacen de la barriga, otros a veces salen de la vulva.
-Crecen porque hay un hilo invisible que les da comida.
-¡No es un hilo! ¡Es un tubo! por el tubo le llega la comida al bebé.
-¡No! El tubo está en el cuello, va por el tronco, va girando hasta que llega al culo, es que no sabéis que hay un remolino dentro de la barriga.
-¡No hay un remolino en ninguna barriga!
-Los dientes que tenemos en la barriga aplastan ese remolino.
-¡No tenemos dientes en la barriga!
-¡Si! mi padre es médico y sabe todo lo que hay en la barriga.
-Sabéis que yo iba a salir por la vulva y me atranqué y tuve que salir por la barriga.
-El bebé está en una bolsa con sangre.
-A mi madre le pusieron una cremallera para cerrar su barriga.
– Pues os digo una cosa, al bebé no le gusta la comida masticada.
Hacerles preguntas abiertas a los niños es una de las capacidades cognitivas más importantes, ya que implica que empiezan a tener capacidad de abstracción. Además, hacer preguntas es su forma de aprender y potenciar su mente, ya que al preguntar y obtener respuestas realizan conexiones mentales y mejoran su conocimiento del mundo.
Esta es una forma de recopilación temprana de datos.
El juego ha sido muy significativo, han montado varias consultas médicas. Han representado diferentes roles, mamás, bebés, médicos…, la verdad es que ha sido divertido escuchar sus conversaciones durante la propuesta.
Estamos deseosos de seguir enriqueciendo la curiosidad de nuestros rojitos, esperamos con mucho cariño vuestras aportaciones.
Se pueden hacer muchas actividades lógico-matemáticas con un dominó, es un elemento de juego apropiado para el desarrollo, independientemente de la edad de los niños que juegan con él.
En un principio, mi objetivo ha sido que se familiaricen con las reglas básicas por las que se rige el juego, deben ser PACIENTES, cada jugador tiene su turno y tienen que aprender a esperar, ¡Difícil tarea con cuatro años! Contamos los puntitos de cada ficha, a lo largo del curso seremos capaces de estimar la cantidad.
Los cambios de actividades y de ritmo son constantes para mantener la atención de nuestros rojitos. Y uno de los momentos que más les ha gustado es utilizar el punzón. Es una actividad que les exige coordinación y delicadeza de movimientos para perforar el papel. Utilizaremos con bastante frecuencia esta técnica, ya que les facilitará el manejo del lápiz para hacer trazos específicos.
Los viernes están cargados de especialistas y hoy además, estamos de enhorabuena, ya que inauguramos las tardes cooperativas. Verdes,rojos y naranjas compartimos la tarde de los viernes con una programación llena de actividades y una deliciosa merienda casera hecha por nuestras cocineras.
Existen tantos efectos positivos en la interacción entre niños/as de diferentes edades. Cuando juegan juntos en el parque o nos reunimos en las tardes cooperativas, los mayores sirven de referencia para elevar el nivel de complejidad de las actividades que realizan los más pequeños.
Ser a veces el mayor y otras el pequeño supone adaptación, aceptación, humildad y respeto por uno mismo y por los demás.
¡Nos esperan momentos realmente emocionantes!
Disfrutamos de la lectura de unos de los cuentos favoritos de Silvia y los más valientes se atreven a contar algunos chistes, ¡Qué risa!
El afortunado que se lleva este fin de semana a casa a Pepita es Aarón (seguiremos el orden establecido por nuestro cartel de súper-ayudante). Pepita va acompañada de un diario de viaje en el que podréis escribir para contarnos qué cosas han hecho durante el fin de semana, a quién han conocido, dónde han estado…..
Ellos/as serán los encargados de contar a sus compañeros/as la experiencia. Como ya os conté en la reunión de grupo, esta será una gran oportunidad para trabajar la expresión oral de forma individual.
A continuación os recuerdo las fechas y áreas de las reuniones con «especialistas»:
Inglés y Francés (Bárbara, Ana, Manolo): Lunes 7 de octubre de 16 a 17 horas
Educación Física y Yoga (Alberto y Marta):: Martes 8 de octubre de 16 a 17 horas
Música y Artística (Elena y Ana): Miércoles 9 de octubre de 16 a 17 horas
Espero que sigáis acompañándonos en los avances y logros que van surgiendo con nuestros rojitos.
