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CERÁMICA-VOLUMEN

Desde los primeros días de curso, los alumnos de primero me han estado preguntando: «¿Hoy toca arcilla?. Me preguntaban todos los días a pesar de que con ellos, tengo clase los miércoles. La manipulación de la arcilla es una actividad que les encanta.

Al comenzar la sesión, hablamos de sus cualidades. Es un material dúctil y maleable que reacciona ante nuestras manipulaciones, la podemos estirar, comprimir y también se va secando, le salen grietas, al añadirle agua, recupera sus cualidades.

Comentamos sobre el origen de la arcilla en su estado natural. El hombre, desde la prehistoria, ha sabido aprovechar esta tierra sedimentaria para crear objetos utilitarios o decorativos.

Usamos, en esta ocasión arcilla terracota que tiene un aspecto verde y una vez cocida, un tono más claro que la roja. Terracota designa a la tierra cocida cuyo origen procede del italiano terra cotta. Un alumno reaccionó rápidamente al oír el término -» así se dice en Italia-» . Otro comentó-» como los soldados de terracota-«.  Cuando  la arcilla estuvo  en sus manos, la magia de la creación se puso en marcha…

El esmaltado también les llama mucho la atención. En esta ocasión usamos engobes. Su aplicación requiere de una serie de requisitos para obtener una capa correcta y lo más homogénea posible.

Uno de los errores más comunes en los niños del primer ciclo es trabajar la arcilla como si fuera plastilina. Comentamos las diferencias entre ambos materiales.

En la sesión anterior estuvieron elaborando un abecedario de plastilina.

Estos bonitos medallones  con las letras, están relacionados con un libro que están leyendo: «El bosque del sonido». Más adelante los usarán.

Con el trabajo en plastilina están muy familiarizados. Mientras modelan, unen o  modifican sus creaciones, la plastilina no cambia su estado.

Cuando hacemos la misma tarea con la arcilla notamos diversas variaciones que debemos tener en cuenta para obtener un buen resultado. Por otro lado, tienen que considerar otros factores  como la unión adecuada de las diferentes partes, el grosor de las piezas, el vaciado de algunos objetos o las burbujas de aire apresadas que harán que el trabajo estalle en el horno.

Este material tan atractivo nos exige mucha atención, además de mucha paciencia en el proceso de su elaboración y la  espera del resultado de las dos cochuras, la de la arcilla y la del esmalte.

Ana Martín

EL VOLUMEN DE LOS OBJETOS

Los alumnos de quinto y sexto han estado trabajando en la creación de diferentes objetos tridimensionales. Parten del diseño bidimensional en su libreta. En el grupo de quinto aunamos criterios y nos centramos en la letra inicial de cada nombre; en sexto cada alumno elige qué objeto quiere hacer.

Los procesos de trabajo se llevan a cabo durante varias sesiones. La figura bidimensinal se proyecta en un plano con dos medidas : ancho y largo. Buscamos dotar de profundidad a los diseños que hemos creado. Vivimos inmersos en un espacio tridimensional que percibimos mediante los sentidos. La percepción práctica nos aporta información de manera automatizada de los objetos, personas, paisajes… A través de esta actividad queremos que los alumnos practiquen aspectos relacionados con el volumen y la percepción estética.

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La percepción estética pretende percibir más allá de lo aparente, de lo superficial. A medida que el proceso avanza van estableciendo conexiones en relación a la forma, al espacio que ocupa,  al tamaño, al color o a la textura. Todos estos valores les relacionan con la obra artística, incluso todos aquellos aspectos emocionales implicados en su desarrollo: un trozo de tarta, la cara de Homer, la caja de palomitas, la cámara fotográfica, el mando de la play…

Ana Martín

MÁS CERÁMICA

TERCERO

CUARTO

SEGUNDO

PRIMERO

La experiencia de la arcilla se convierte en cerámica tras su manipulación y esmaltado. La cochura da consistencia al trabajo y los esmaltes le proporcionan vistosidad y protección.

El proceso es largo y deben esperar varias semanas para verlo completo. No poseen el control total de su trabajo, el horno manda y rompe las cosas que no están bien amasadas o unidas correctamente; aun así disfrutan de todas las etapas. La arcilla sigue siendo una de las actividades que más les gusta.

Ana Martín

CREACIÓN DE VOLUMEN

La reacción inicial fue de desconcierto: -¿qué hacemos con estos trocitos de cartón? y además, Ana no nos dice qué vamos a hacer con ellos- Partimos de láminas de cartón como material base. No tenemos un objetivo final, en principio sólo nos planteamos un reto: ¿Cómo uniremos las diferentes partes para poder construir en volumen? El curso pasado aprendimos cómo ensamblar diferentes piezas realizando un corte y encajando unas con otras, pero experimentamos que esta técnica tiene sus limitaciones; ahora queremos investigar  diferentes técnicas que nos permitan hacer una construcción sólida.

Comienzan las primeras indagaciones.

Surgen ideas como el encaje doble, las pestañas  y los ángulos constructivos que permiten unir dos piezas.

Conforme le dan solución a las cuestiones técnicas, de manera espontánea comienzan a surgir las primeras construcciones.

El trabajo se realiza en equipo compartiendo dificultades y soluciones. En la siguiente sesión les animamos para que agrupen sus piezas y den forma a su construcción.

El coloreado dota de mayor significado las estructuras que han construido. El contacto con el color es siempre un momento placentero. Les encanta hacer mezclas y conseguir colores diferentes.

En el grupo de cuarto tuvimos una actividad parecida. En la sesión anterior,  habían hecho diferentes piezas de cerámica para crear una ciudad para las hormigas.

Motivados por esta idea, decidieron  completar la ciudad con otros elementos elaborados con cartón.

La percepción visual de un objeto constituye un complejo proceso que consiste en la identificación de rasgos individuales de ese objeto  y la elección definitiva entre una serie de alternativas. Crear objetos tridimensionales nos acerca a la percepción del mundo real y nos ayuda a establecer relaciones de medidas, tamaños, espacios.

En esta ocasión hemos dado prioridad al propio proceso de trabajo de los alumnos, que se hace significativo en cuanto que posibilita el desarrollo de la capacidad de observación, análisis, síntesis, improvisación, investigación y de creación espacial. Además, la captación de un objeto encierra en sí misma relaciones entre la forma y el espacio que rodea esta forma. La comprensión de estas relaciones, el hecho de experimentar la descomposición y reestructuración de las formas, les ayuda a la percepción mental del volumen.

Ana Martín

LA EXPERIENCIA DE LA ARCILLA

Arcilla terracota

Arcilla roja

Arcilla blanca

La arcilla es el material más deseado por los alumnos, ya os lo he mencionado en alguna ocasión.  Los primeros objetos de barro modelado se remontan al Paleolítico Superior. Cada cultura ha ido desarrollando diversas técnicas cerámicas, que en muchas ocasiones se convirtieron en un signo de identidad. Objetos utilitarios, ornamentales, constructivos, de culto… los hallazgos arqueológicos de origen cerámico se han constituido en vestigios de identificación de las culturas que los produjeron. La evolución de la cerámica ha transcurrido paralela a la historia de la humanidad.

¿Será parte de su atractivo ese hilo conductor, que nos enlaza con lo primigenio?

Placas, churros, pellizcado, ahuecado… los ensayos se suceden y les proporcionan una experiencia  que les sirve de referente para la próxima vez que la manipulen.

La experiencia del esmaltado también les encanta, a la mayoría de los alumnos les seduce la opción multicolor. Aunque tengan una idea inicial monocromática, prueban con gran variedad de colores y las pinceladas se suceden unas a otras con gran rapidez en un ir y venir de un recipiente a otro.

Esperamos la primera cochura después del modelado, ahora  toca esperar de nuevo,  tras una nueva cocción en el horno cerámico  veremos el resultado. Los alumnos de primero visitaron el lugar donde tenemos el horno y se quedaron asombrados, era la primera vez que veían un aparato para cocer la arcilla.

Ana Martín