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1º EPO

BICHOS

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En el grupo de primero están estudiando los insectos. En clase de artística le hemos «dado vida» a algunos de ellos mediante el volumen. Al terminar, una alumna le mostraba a su madre la exposición y le decía: -mamá mira, hemos hecho bichos-.

Ha sido una sesión muy gratificante, independientemente de la temática elegida, estas sesiones con materiales reciclados ofrecen al alumno una oportunidad para aprender a crear.

A través de los estímulos que reciben de la motivación, los conocimientos previos y de los materiales disponibles; la imaginación empieza a funcionar y la creatividad se pone en marcha. Deciden lo que van a construir, seleccionan los materiales, los adaptan a la forma pensada, añaden complementos, incluso gafas, ¿por qué no?.

El proceso de ensayo, de toma de decisiones, de plantearse modificaciones o retractarse de la idea inicial, de terminar el trabajo aunque se presenten dificultades, da consistencia a sus estructuras mentales. Los alumnos, a partir de la experimentación y de la interacción con los demás, van construyendo su propio conocimiento.

Ayer, durante la sesión de artística del grupo sexto, recibimos vuestra visita, gracias por interesaros por el trabajo que estamos haciendo en sexto.

Me han gustado mucho los dibujos que habéis hecho sobre el hotel de insectos, en vuestro cuaderno de artística.

Ana Martín

2º EPO

COLORES PRIMARIOS Y SECUNDARIOS

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El color es un aspecto fundamental en las artes visuales, es un elemento básico a la hora de elaborar un mensaje visual. Con esta práctica, queremos afianzar los conocimientos que los alumnos tienen sobre los colores primarios y secundarios.

Tradicionalmente se aceptan el rojo, el amarillo y el azul como colores primarios a partir de los cuales podemos hacer el resto. Para este trabajo, usamos témperas que se aproximan al color materia hecho con pigmentos artificiales. Incluimos además el color magenta que mejora la saturación de los colores violetas.

Los alumnos eligen la forma geométrica en la que aplicarán y distribuirán cada color. Pretendemos situar los colores secundarios en el espacio entre los dos primarios que lo componen. Comprender las reglas básicas en las mezclas de colores es fundamental en la obra plástica.

Cada alumno tiene una posición propia respecto al color, lo usan de forma distinta y por causas diferentes. Hay alumnos que tienden a usar con más frecuencia un color, en detrimento de otros; los pueden usar de forma indistinta y polícroma; para otros es algo engorroso tener que colorear sus dibujos .

El manejo del color y sus características es una experiencia que van adquiriendo paulatinamente. El color se convierte poco a poco en un aliado de sus trabajos, en un elemento fundamental que completa la información respecto a lo dibujado.

Ana Martín

1º EPO

CERÁMICA EN CLASE

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Comentaba en la entrada anterior el interés de los niños por la arcilla. El grupo de primero esperaba con ilusión esta sesión de modelado.

Durante el proceso de trabajo, los niños disfrutan explorando sus posibilidades plásticas, ejercen una manipulación espontánea sobre ella, la estiran, la aplastan, hunden sus dedos en la masa, la golpean. Les sugiero la importancia del amasado para unificar su consistencia. Mientras la manejan, experimentan no sólo sus cualidades y posibilidades, sino también sus reacciones al ser manejada entre sus manos.

En esta edad ya alternan entre el método sintético, elaborando sus producciones cada parte por separado para unirlas después; y el método analítico,  trabajando sus figuras a partir de un todo. El ojo y la mano colaboran dándole significación a la materia y se nivelan en importancia plástica.

Ana Martín

2º EPO, 3º EPO, 4º EPO

CERÁMICA EN CLASE

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La arcilla es uno de los elementos más demandados por los alumnos. ¿Qué les interesa de la arcilla?, ¿por qué les atrae tanto?.

Independientemente de sus producciones, lo que les seduce es la materia en sí. Las características de la arcilla, se adaptan al trabajo espontáneo de los niños facilitando la posibilidad de hacer y deshacer, ensayar, errar y volver a intentarlo sin sentirse limitados por una materia inamovible con características definitivas.

Aprender de qué manera percibir sus cualidades conlleva tiempo y práctica. Por medio del tacto perciben propiedades inherentes a su composición como la densidad, la resistencia, la humedad, la maleabilidad, la consistencia; y características superficiales como áspero, liso, rugoso,.. Por medio de la vista  comprueban propiedades relacionadas con el tamaño, la relación entre diferentes partes, la estabilidad de las formas o la diferenciación entre ellas,  el espacio relacionado con el volumen.

Durante los primeros contactos con la arcilla, los niños disfrutan estirando, aplastando, hundiendo, golpeando, amasando, en un intento de descubrir  sus posibilidades y limitaciones.

El interés por el modelado de la arcilla, se centra en la materia en sí, en su composición. Mientras tanto, se deleitan en su exploración con el propósito de transformarla.

Ana Martín

1º EPO

LA COMPOSICIÓN

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Comparto con vosotros estas bellas imágenes. Son composiciones efímeras que los alumnos de primero organizaron durante la sesión de trabajo. En la entrada sobre el color os presenté sus producciones basadas en los colores aplicados en  formas geométricas. La sesión que os muestro ahora la denominamos LA COMPOSICIÓN. Las formas geométricas, los colores y la imaginación de los alumnos hacen posibles múltiples combinaciones,  con infinitas posibilidades creativas.

Recortado. Repasamos las formas coloreadas para poder hacer un recortado lo más preciso posible. La forma geométrica está contenida en líneas y ocupa un lugar bidimensional en el plano. Los alumnos deben prestar atención en el recortado y respetar la forma señalada.

Formas espontáneas. A medida que recortan y depositan cada elemento en la mesa, la imaginación comienza a funcionar. De forma espontánea comienzan a organizar  los elementos.

Formas sobre cartulina. Les ofrecemos cartulinas negras y blancas para que las organicen sobre ellas.

La composición comienza en esa ordenación significativa mediante la cual los alumnos se plantean las posibilidades de  distribución de los signos gráficos (las formas coloreadas) de que disponen y deciden las relaciones que van a establecer entre ellos.

El orden y distribución de la formas establece relaciones espaciales entre los elementos,  estructura la composición de forma armónica sobre el plano, proporciona coherencia y crea significados simbólicos.

Tras el juego de las múltiples composiciones, les pedimos que  cada grupo haga una composición final.

Trabajos de grupo. Estos son los trabajos con los que concluyeron la actividad: Tortugas ninja, el paisaje del campo, el robot loco, el murciélago y la calabaza, el monstrertrac cuatro por cuatro, un pollito y un transformer, el paisaje de Europa, Casti y el oso bebé, los animales y los robots, la caza  del robot.

Ana Martín